河北省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑分析

王亮 喻成杰

摘 要：自我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，走自主創(chuàng)新發(fā)展道路以來，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐顯著增加，同時(shí)不斷深化，取得了積極的進(jìn)展。宏觀層面，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力提升是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，是新時(shí)期解決就業(yè)問題的一個(gè)新思路。微觀層面，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升在一定程度上，對(duì)于大學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展的過程也具有一定的意義和價(jià)值，對(duì)其未來的發(fā)展具有一定積極的意義。但是，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，現(xiàn)階段仍處于一個(gè)較為基礎(chǔ)的階段，較為初步的階段，仍存在著諸如教育理念不成熟，培養(yǎng)體系不健全以及師資力量薄弱等問題。文章試圖以獨(dú)立學(xué)院為研究對(duì)象，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)一批高級(jí)應(yīng)用型人才隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng) ;專業(yè)教育

一、研究背景

2015年，國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！彪S后，頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確強(qiáng)調(diào) “把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”?；趧?chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)下，進(jìn)一步推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的配套改革，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為各類高校當(dāng)前工作的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院是高等教育的重要組成部分。河北省共有高等學(xué)校121所，其中，普通本科院校40所，獨(dú)立學(xué)院17所，占本科院校29.83%。普通本科院校在校生68.71萬人，獨(dú)立學(xué)院18.53萬人，占本科院校在學(xué)生26.96%。不難看出，獨(dú)立學(xué)院是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的搖籃，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸出源源不斷的技術(shù)型人才，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，如何在新時(shí)代的背景下，搞好符合自身院校發(fā)展情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，解決當(dāng)下專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩張皮的尷尬現(xiàn)狀，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是河北省獨(dú)立學(xué)院今后及長期所面臨的重大課題。

二、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合度不高

我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上起步晚，發(fā)展快，與歐美成熟的模式相比，仍顯得稚嫩，2010年，各高校響應(yīng)教育部提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上大師拳腳，也注意在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和思維，但實(shí)踐效果也是不盡人意。主要表現(xiàn)為新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育呈現(xiàn)兩張皮式的發(fā)展，重專業(yè)教育、輕雙創(chuàng)教育，仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的補(bǔ)充部分，對(duì)如何將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，互相提升和互相促進(jìn)的研究與實(shí)踐不夠，無論是大力提倡的以賽促練，或是在具體的學(xué)分認(rèn)定、課程設(shè)計(jì)上仍存在疏漏，我們?cè)趯?duì)接專業(yè)教育和課程融合度的深度、廣度和系統(tǒng)化上缺乏頂層設(shè)計(jì)的前瞻性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和師資無法符合人才培養(yǎng)需求

目前高校在將學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)，而人才的培養(yǎng)是由教師和學(xué)生兩種主體共同參與的過程。而囿于獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展特點(diǎn)，師資隊(duì)伍大多來源于母體學(xué)校，師資隊(duì)伍單一，教師授課任務(wù)繁重，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式方法和手段非常有限。再者獨(dú)立學(xué)院的課程大多也是照搬母體學(xué)校，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程僅停留在通選課或人文素質(zhì)教育層面，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練比較薄弱，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體多為理論課程、創(chuàng)業(yè)大賽、專題講座等沒有形成訓(xùn)練體系和培養(yǎng)鏈的單一形式，導(dǎo)致理論課程上講的多，實(shí)際操作的少，創(chuàng)業(yè)大賽數(shù)量多，質(zhì)量層次不齊，企業(yè)實(shí)踐形式化和短期化等問題逐漸顯現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)仍需健全

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，是將理論知識(shí)由輸入變成輸出的過程，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合掌握和高度應(yīng)用的體現(xiàn)，尤為重要。但是學(xué)科性的銜接平臺(tái)和固化的孵化實(shí)踐平臺(tái)短缺，這些平臺(tái)也僅限于“體驗(yàn)式”的第二課堂，在持續(xù)性、承接性的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上力度不夠。另一方面，雖然現(xiàn)在國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，但社會(huì)、高校和企業(yè)等參與主體沒有形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制和合作模式，雖然獨(dú)立學(xué)院與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群有建立合作關(guān)系都但多數(shù)是為企業(yè)輸送一線產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才和智力支持，校企之間的深度合作，資源共享方面有著廣闊的發(fā)展空間。社會(huì)力量融入高校人才培養(yǎng)的不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力量分散，沒有形成合力，無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，難以實(shí)現(xiàn)多方共贏。

三、獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

（一）以“工匠精神”為主要層面的技術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院作為社會(huì)人才需求中的動(dòng)手實(shí)踐型人才的主要輸出部分，這部分人才需要精湛的手工操作技藝。中國在古時(shí)候誕生了十分多的技藝高超的工匠，這些工匠巧奪天工，展現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵，中國傳統(tǒng)文化精神對(duì)于科技的態(tài)度十分強(qiáng)調(diào)其中技藝的部分。而在目前這個(gè)時(shí)代和社會(huì)，作為獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其本身的生源目標(biāo)，決定了其無法普遍的開展科研型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是其同其他院校之間不可逾越的差距，但是作為其畢業(yè)生，培養(yǎng)起手工操作的技藝，在手工技藝上傳承和創(chuàng)新，這樣就在市場的需求和教育的過程中，突顯出高超技藝畢業(yè)生的極大優(yōu)勢，在所在行業(yè)中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)和能力就十分的足。培養(yǎng)手工操作技藝十分精良的學(xué)生，這些學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)點(diǎn)大部分也就集中在了產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)技術(shù)上的創(chuàng)新，這些同社會(huì)和市場需求聯(lián)系十分緊密，在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生角度上，更容易從市場上獲取靈感，而且作為產(chǎn)品產(chǎn)出來說，也在市場上更容易融入到市場中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。

（二）以“實(shí)踐教學(xué)”為導(dǎo)向出口的實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院作為以實(shí)踐技藝培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系和建設(shè)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該十分注重實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，尤其是社會(huì)化市場的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣更容易和更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場的把握和敏感程度，這點(diǎn)在學(xué)生未來的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中，可以發(fā)揮出其自身獨(dú)特的優(yōu)勢和市場的貼合度，在未來畢業(yè)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中，會(huì)產(chǎn)生較為有利的價(jià)值。學(xué)生社會(huì)導(dǎo)向出口的實(shí)踐教學(xué)，最為有效和成效好的一種方式是獨(dú)立學(xué)院同社會(huì)企業(yè)建立協(xié)同的人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)體制，獨(dú)立學(xué)院在對(duì)口的企業(yè)中建立良好的實(shí)踐教育基地，專業(yè)開設(shè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在企業(yè)中建立實(shí)踐教育基地，盡力達(dá)成每名學(xué)生特定時(shí)間赴企業(yè)開展實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，并邀請(qǐng)企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教育導(dǎo)師，在實(shí)踐教育的過程中，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐鍛煉教育，以達(dá)到良好的效果。

（三）以“學(xué)以致用”為目標(biāo)的開展“以賽代練”的科技引領(lǐng)活動(dòng)

以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，要求一是，在學(xué)院日常教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化應(yīng)用型教育，強(qiáng)調(diào)開展直接對(duì)未來職業(yè)發(fā)展起到基礎(chǔ)作用的課程體系，令學(xué)生所學(xué)可以有所用;二是，圍繞學(xué)生人才培養(yǎng)體系，開展以畢業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在學(xué)生的日常教學(xué)和管理之中，不斷推薦應(yīng)用型培養(yǎng)的建設(shè)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;三是，在學(xué)生的日?；顒?dòng)開展過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技、創(chuàng)新類的競賽活動(dòng)，通過科技活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生開展科技實(shí)踐教育活動(dòng)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，同其他高水平人才開展交流，不斷提升自身的創(chuàng)新能力，發(fā)揮“以賽代練”的科技引領(lǐng)。最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用，科技創(chuàng)新”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

總之，作為河北省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)的過程中，首先，應(yīng)該始終結(jié)合國家的發(fā)展方向和未來的發(fā)展需求，緊緊抓住河北省當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等方面的區(qū)位因素，做好自身本土性的發(fā)展，才能更好的貼近社會(huì)，貼近需求，從而做到培養(yǎng)出更好、更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合格大學(xué)生;其次，作為獨(dú)立學(xué)院，這樣一個(gè)層次的學(xué)生，其作為社會(huì)的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)是不同于高水平高校的畢業(yè)生的，甚至不同于校本部學(xué)生的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)的，其畢業(yè)位于社會(huì)環(huán)境之中，是具有一定的社會(huì)需求定位的，因而，去培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，要緊緊結(jié)合其所對(duì)應(yīng)的社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)理論水平，開展符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工作，其作為具體的方式來說，更為應(yīng)突出的是對(duì)其動(dòng)手能力和溝通能力的培養(yǎng)，幫助其更易的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境;最后，河北省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑分析過程中，我們研究不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系建設(shè)，應(yīng)當(dāng)是全方位的、全過程的，能夠成為具有上下連貫、一體化的培養(yǎng)體系建設(shè)，而不應(yīng)當(dāng)是碎片化、分隔化的體系建設(shè)，這樣才能夠全面的培養(yǎng)出大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。這樣我們不難可以看出，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院又提出了新的要求，這些要求不僅僅提高了高度，也擴(kuò)展了廣度，要求獨(dú)立全院可以全盤一盤棋，整體化開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升教育體系建設(shè)，全院范圍內(nèi)各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)，緊密配合，規(guī)?；⑿?yīng)化整體來做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)教育。

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基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“河北省獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：SQ171037）。

作者簡介：王亮（1984.02- ），男，漢族，河北正定人，大學(xué)本科（在職碩士研究生學(xué)位），助理研究員，研究方向：教育教學(xué)管理與服務(wù)、行政和黨務(wù)管理;喻成杰（1986.10 - ），碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院助理研究員，研究方向：行政管理。