低年級閱讀教學(xué)中多元學(xué)習(xí)策略的探索與運用

張文英

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，在識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面發(fā)揮著奠基作用。如何讓低年級的閱讀課堂活躍起來，調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣，提高低年級學(xué)生閱讀理解的能力？本文根據(jù)自身的課堂實踐，嘗試尋找提高低年級閱讀課堂的多元學(xué)習(xí)策略并運用于教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣 閱讀愿望 閱讀思維 閱讀體驗

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要作用，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，是學(xué)生識字、口語交際、寫作的一個重要載體和平臺。如何運用多元學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是一個值得我們深思的問題。為了探索出一條行之有效的方法策略，我們低年級備課組在2019年9月中旬至11月中旬開展了閱讀教學(xué)研討活動，本人根據(jù)老師們的教學(xué)實踐，淺析多元學(xué)習(xí)策略在閱讀教學(xué)中的有效運用。

一、“趣”導(dǎo)入——點燃學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，國內(nèi)外大量研究表明，學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)策略的掌握和運用，學(xué)生的成就目標(biāo)、動機歸因、自我效能感不同，其學(xué)習(xí)策略的掌握和運用情況往往不同?！罢n堂伊始”是拉近學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，怎樣在課堂的最開始調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃他們學(xué)習(xí)的熱情呢？老師們的方法有很多，如潘老師通過觀看一組秋天的美麗圖片，引起學(xué)生對秋天的無限贊嘆;譚老師在教《小小的船》是一首特別動聽的兒歌引入，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望和激情;還有陳老師在教學(xué)《畫》一課通過猜謎語的方式引起學(xué)生的興趣等等。課前的導(dǎo)入就像是一份藥引子，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、“美”情境——激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀也是非常重要的，創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了條件，同時也能調(diào)動學(xué)生讀書興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文，有感情地朗讀課文。我在教學(xué)《江南》一課時，在黑板上畫了一幅非常美麗的荷花圖，這幅圖有千姿百態(tài)的荷花，有碧綠碧綠的荷葉，有在水里游來游去的小魚，學(xué)生看到圖畫很感興趣，既理解了《江南》一詩的含義，又學(xué)會了怎么去看圖說話，美好的情境為學(xué)生朗讀課文打下良好的感情基礎(chǔ)。

事實證明，通過游戲、圖畫能成功地調(diào)動學(xué)生的積極性，一定的情境是學(xué)生增強生活體驗、激發(fā)思維與樂于閱讀的環(huán)境條件和動力資源。培養(yǎng)學(xué)生的情感策略，使學(xué)生從對學(xué)習(xí)的抵觸情緒轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕拧⒂淇斓刈灾鲗W(xué)習(xí)，并與老師形成了良好的溝通渠道，愉悅情感的學(xué)習(xí)策略在閱讀教學(xué)中的作用效果明顯。

三、“思”問題——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

閱讀教學(xué)不能僅限于讀教材，而應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過讓學(xué)生“讀一讀”“想一想”“議一議”的形式，并由教師點撥引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維。建立平等民主的關(guān)系，讓學(xué)生自主探究，實現(xiàn)“生本對話”“師生對話”“生生對話”，這是閱讀教學(xué)的有效途徑。

例如在學(xué)習(xí)《大還是小》時，李老師向?qū)W生提出問題“為什么小作者有時候會覺得自己很大呢？”讓學(xué)生自讀自悟，讀一讀、找一找，充分實現(xiàn)了“生本對話”。然后為了引出下面的段落，教師安排學(xué)生思考：你有時候會覺得自己很大嗎？為什么？通過學(xué)生的感同身受，自然而然地引出學(xué)生對文本更深層次的理解，這個時候讀不再是刻意的了，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受，實現(xiàn)了“生本互動”。實踐證明，一個有效的提問激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們在情境下發(fā)展了自身的語言，他們的語文素養(yǎng)也自然而然就提高了。

閱讀教學(xué)不僅是解讀文本，而且要實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)。包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價值觀。張?zhí)锶粝壬缇驼f過：“課文讀懂了，思想教育就跑不了。”我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該牽強附會地進(jìn)行思想教育，而應(yīng)該讓學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生自我建構(gòu)的重要內(nèi)容。

四、“演”角色——拓展學(xué)生的閱讀體驗

體驗式學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，親自參與或置身某種情景或場合以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、環(huán)境、思想和情感等，從而獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認(rèn)識，進(jìn)而影響其態(tài)度、價值觀。體驗學(xué)習(xí)策略，是為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生個體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過對經(jīng)歷、實踐的感受，對認(rèn)知地再認(rèn)知，對經(jīng)驗地再經(jīng)驗，來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識語文的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，是培育學(xué)生的語文素養(yǎng)而采用的一個教學(xué)方法。

吳老師在教學(xué)《影子》這一課時，兩次運用“體驗學(xué)習(xí)策略”，第一次是叫一個學(xué)生來到窗邊，打開窗簾讓學(xué)生正對和背對著陽光投射出影子，進(jìn)而學(xué)生就理解了“影子在前，影子在后”的含義。第二次是感受“影子的常常跟著我，就像一條小黑狗”，這是一個比喻句學(xué)生比較難理解，吳老師讓學(xué)生走到有陽光的走廊，走一走，做一做手指的動作，在做動作的過程中理解了文意，也感受到了影子的有趣之處，通過這種行動體驗，原本很難讀好的一段話學(xué)生通過體驗也就“迎刃而解”了。

新課標(biāo)中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”;在“實施建議”中提出，教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，評價要根據(jù)“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點”?！绑w驗學(xué)習(xí)策略”這一教學(xué)方法就是遵循了這一教育理念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動體驗的空間，讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的經(jīng)驗，來掌握新的知識，獲得新的感受，同時也為我們的閱讀教學(xué)插上了飛翔的翅膀。

其實，閱讀教學(xué)的方法與策略是多樣的，“教學(xué)有方，但教無定方?！睂W(xué)習(xí)策略也應(yīng)該是多種多樣的，用什么樣的策略，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的，因此，多元學(xué)習(xí)策略在閱讀教學(xué)中的有效運用是我們在教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)斟酌和思考的問題，作為教師，我們應(yīng)該更為有效地運用多元學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]崔巒.學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化語文教學(xué)改革[J].課程.教材.教法，2002.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.