卞煥清 王俊蓉
[摘要]章首課利用章節(jié)知識整體建構(gòu)的方法,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,凸顯了知識之間的邏輯聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)知識框架的重要性。同時(shí)基于知識建構(gòu)的章首課更能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,幫助學(xué)生建立知識體系。提升數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。若能深挖章首課的教學(xué)價(jià)值。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、巧妙地設(shè)置問題,相信能起到事半功倍的教學(xué)效果。本文以“反比例函數(shù)”章首課教學(xué)實(shí)踐為例,梳理了章首課的教學(xué)價(jià)值,教學(xué)目標(biāo)和基本思路,提出了幾點(diǎn)關(guān)于章首課的教學(xué)反思。
[關(guān)鍵詞]章首課;單元建構(gòu);反比例函數(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)
章首課,亦稱章頭課、單元教學(xué)、單元起始課。是整個(gè)章節(jié)開頭所教授的第一節(jié)課。章首課旨在章節(jié)第一節(jié)課建構(gòu)章節(jié)知識的整體脈絡(luò)、滲透數(shù)學(xué)思維。事實(shí)上,在廣大一線教師教學(xué)過程中,普遍存在對章首課的忽視、淡化和敷衍,如果教師深入挖掘章首課的內(nèi)涵,有效地把握章首課教學(xué)內(nèi)容,相信能夠顯著提高課堂教學(xué)效能。
2019年江蘇省江陰市舉行的初中數(shù)學(xué)“三力課堂”教學(xué)大比武,其主題就是“反比例函數(shù)”章首課教學(xué),筆者指教的教學(xué)示范課引發(fā)了各位專家共鳴。本文結(jié)合筆者在“教學(xué)大比武”的教學(xué)實(shí)踐,探究章首課的內(nèi)涵、教學(xué)思路,對如何進(jìn)行章首課教學(xué)提出一些思考和建議,與各位同仁探討。
1審思明辨:確立章首課的價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)及基本思路
在進(jìn)行章首課教學(xué)前,首先要明確章首課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值,這樣才能合理布局,科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。合理進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的章首課教學(xué)??梢杂行У貛椭鷮W(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系,掌握初中數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想,其教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1 展現(xiàn)知識框架,形成章節(jié)整體認(rèn)知
一方面,章首課的教學(xué)可以向?qū)W生展示整個(gè)章節(jié)的知識框架,是章節(jié)知識的導(dǎo)人。另一方面,章首課的教學(xué)可以讓學(xué)生明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo),認(rèn)知章節(jié)知識之間的關(guān)聯(lián)性,而不是盲目地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)必須要明確的是。章首課的目的并不是對每個(gè)知識點(diǎn)面面俱到,而是對整個(gè)章節(jié)知識體系的展示,否則章首課非常有可能變成單元復(fù)習(xí)課。
1.2 滲透數(shù)學(xué)思想,提高邏輯思維能力
葉圣陶先生曾提出:“教師之為教不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此作為章節(jié)第一課,比起具體的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動得到的數(shù)學(xué)思維方式也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要的一環(huán),因此如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也是值得關(guān)注的問題。在章首課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與進(jìn)來,通過自己的思維實(shí)踐體會不同知識之間的邏輯,不斷提升思維應(yīng)用能力。
1.3 提升探索欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)數(shù)學(xué)知識相對于小學(xué)。知識量和難度均有較大提升,其教材的編寫一般更加強(qiáng)調(diào)邏輯推理,教學(xué)過程多以推理演繹為主,不少學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)晦澀難懂,喪失學(xué)習(xí)興趣。因此在章首課的教學(xué)中應(yīng)多嵌入數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實(shí)際背景、創(chuàng)設(shè)貼合生活現(xiàn)實(shí)的情景、設(shè)計(jì)合理生動的探究活動,據(jù)此激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的求知欲和探索新知的欲望。
2 拋磚引玉:教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想
基于上述對章首課的價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)和基本思路的探討,結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì),這里給出部分課堂實(shí)錄,淺析對章首課教學(xué)的認(rèn)識。
2.1 問題連接舊知,討論顯現(xiàn)框架
問題l你能分別寫出下列各問題中兩個(gè)變量之間的關(guān)系式嗎?
1.一輛汽車從南京開往上海
(1)若速度是60(km/h),那么行駛的路程s(km)隨時(shí)間t(h)變化而變化;
(2)若汽車已經(jīng)行駛了50km,按照(1)中的速度,那么行駛的路程s(km)隨時(shí)間t(h)變化而變化。
生1:s=60t。
生2:S=50+60t。
師:同學(xué)們對于這兩個(gè)函數(shù)表達(dá)式熟悉嗎?
生3:熟悉,是正比例函數(shù)(特殊的一次函數(shù))和一次函數(shù)。
師:同學(xué)們,我們一起來回憶一下學(xué)習(xí)一次函數(shù)的過程。
生4:我們首先學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的基本概念,然后學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖象及函數(shù)的基本性質(zhì),最后利用一次函數(shù)解決實(shí)際問題。師:非常好!也就是說我們是通過這樣的框架來學(xué)習(xí)的(板書):
設(shè)計(jì)意圖 一次函數(shù)是學(xué)生熟知的知識,一次函數(shù)的過程可以為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)做好鋪墊,這里回顧了一次函數(shù)學(xué)習(xí)的過程不僅復(fù)習(xí)了一次函數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn),同時(shí)也為反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)打好框架。
2.2 類比喚醒方法,設(shè)疑培養(yǎng)思維
問題2你能分別寫出下列各問題中兩個(gè)變量之間的關(guān)系式嗎?
(1)南京到上海的路程約300km,全程所用時(shí)間t(h)隨速度v(km/h)的變化而變化。
(2)一個(gè)面積為6400m2的長方形的長a(m)隨寬b(m)的變化而變化:
(3)實(shí)數(shù)m與n的積為-200,m隨n的變化而變化:
師:很好,這樣我們得到了5個(gè)函數(shù)表達(dá)式,同學(xué)們里面有我們熟悉的嗎?
生6:有!s=60t,s=50+60t都是一次函數(shù),其中S=60t是正比例函數(shù)。
師:很好,那么剩下的三個(gè)函數(shù)表達(dá)式呢?它們形式上是否有什么共同特征呢?注意和正比例函數(shù)進(jìn)行對比!
師:同學(xué)們,這里我們知道了反比例函數(shù)的函數(shù)表達(dá)式,請你們開動腦筋思考一下,我們下面要學(xué)習(xí)什么呢?
生8:老師,我觀察了一次函數(shù)的研究路線,我覺得下面我們應(yīng)該要研究反比例函數(shù)的圖象!
生9:在畫一次函數(shù)圖象的時(shí)候采用的是“列表、描點(diǎn)、連線”的方法,這里采用這個(gè)方法應(yīng)該也能畫出反比例函數(shù)的圖象。
師:我們清楚了反比例函數(shù)的畫法,我們該研究什么了?同學(xué)們一起來回答!
學(xué)生一起回答:反比例函數(shù)的性質(zhì)!
師:很好!但是老師這里有一個(gè)問題,我們對反比例函數(shù)的圖象理解得不是很透徹,怎樣來研究反比例函數(shù)的性質(zhì)呢?同學(xué)們有沒有什么好辦法?
生10:我們可以采用表格法,因?yàn)楸砀駭?shù)據(jù)也能體現(xiàn)出函數(shù)的變化趨勢。呢?
生12:我們還是可以利用表格法來研究y隨著x的變化而變化的規(guī)律。
師:很好,對于反比例函數(shù)的性質(zhì)我們有了大概的了解,也學(xué)會了研究它的方法,這里我們不做展開,同學(xué)們還是在自己的腦海中打上“問號”,反比例函數(shù)的性質(zhì)我們將會在后面課程中詳細(xì)地介紹。那我們下面該學(xué)習(xí)什么啦?
學(xué)生一起回答:利用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題!
師:很好我們來看這樣一個(gè)問題:
甲、乙兩地相距150km,試寫出:①從甲地到乙地所需的時(shí)間t(h)隨速度v(km/h)的變化的函數(shù)表達(dá)式:②試說明t隨著v是如何變化的?
生14:時(shí)間t隨著v的增大不斷減少,也就是速度越快,所需時(shí)間越短。
設(shè)計(jì)意圖 反比例函數(shù)和一次函數(shù)的知識體系在結(jié)構(gòu)上是相同的,什么是反比例函數(shù)?反比例函數(shù)的圖象該如何畫?反比例函數(shù)具有怎樣的性質(zhì)?反比例函數(shù)如何應(yīng)用?這幾個(gè)問題在本環(huán)節(jié)都到了有效處理。拋開具體知識,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生也明確了“要學(xué)什么”、“該怎么學(xué)”和“該怎么用”這樣的學(xué)習(xí)新知的路線,逐步完善、豐富學(xué)生的自我數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
2.3 類比框架重現(xiàn),發(fā)展核心數(shù)學(xué)思維
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)很多知識,請一位同學(xué)來幫助我們回憶一下。
生15:我們首先復(fù)習(xí)了一次函數(shù),整理了一次函數(shù)的研究方法。然后學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的概念,反比例函數(shù)圖象的畫法,反比例函數(shù)的性質(zhì)。
師:很好?。ㄔ趯W(xué)生回答的同時(shí),將板書補(bǔ)充完整),我們一起來看下今天學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò):
師:從這張脈絡(luò)圖我們可以發(fā)現(xiàn),一次函數(shù)和反比例函數(shù)的研究路徑極為相似。那如果我們以后還要學(xué)習(xí)新的函數(shù),同學(xué)們會研究了嗎?怎么研究呢?
學(xué)生一起回答:我們還是采用一次函數(shù)的研究脈絡(luò)來研究新的函數(shù)。
師:同學(xué)們回答的非常正確!
設(shè)計(jì)意圖 前面的教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的主導(dǎo)下探究了新知識反比例函數(shù)的基本概念。并且在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下明確了“要學(xué)什么”、“該怎么學(xué)”和“該怎么用”。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生不僅微觀上能掌握新的數(shù)學(xué)知識和新知識的研究方法。把握數(shù)學(xué)知識的生成過程:還能從宏觀上感悟數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。一方面可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信,激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣:另一方面,知識脈絡(luò)的總結(jié)能幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。
3 章首課知識體系建構(gòu)的反思
回顧本次章首課的教學(xué)實(shí)踐,這里提出幾點(diǎn)章首課知識體系建構(gòu)的反思:
3.1 知識建構(gòu),需明確各知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系
章首課是一章的總領(lǐng),其知識量是龐大的,若是在教學(xué)的時(shí)候只是對章節(jié)知識的簡單灌輸,不能梳理各知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系,那數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是雜亂的、松散的。學(xué)生通過這樣學(xué)習(xí)方式習(xí)得的知識體系必然是極不牢固,容易遺忘,只有通過知識內(nèi)在的邏輯緊密聯(lián)系在一起的知識才能有利于學(xué)生對知識的記憶。例如,“反比例函數(shù)”這節(jié)課的知識邏輯就是類比“一次函數(shù)”得到,在復(fù)習(xí)了舊知的同時(shí)又能把握新知,可以說是一舉兩得。
3.2框架建構(gòu),要注意各知識點(diǎn)之間的“詳”與“略”
章首課需要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)展示整個(gè)章節(jié)的知識體系,但是在45分鐘內(nèi)呈現(xiàn)一章所有知識并且做到面面俱到顯然是不切實(shí)際且沒有必要的。因此,在建構(gòu)整個(gè)章節(jié)框架的同時(shí)需要做到詳略得當(dāng),應(yīng)遵循整體性和結(jié)構(gòu)性原則做到“虛實(shí)結(jié)合”。以本次“反比例函數(shù)”為例。這一章主要研究了反比例函數(shù)的概念、圖象、函數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用。在這些知識點(diǎn)中,反比例函數(shù)的概念是需要詳細(xì)地介紹的,否則函數(shù)圖象、函數(shù)性質(zhì)就有點(diǎn)“虛無縹緲”了,這就是“實(shí)”。反比例函數(shù)圖象、函數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用只需要類比一次函數(shù)的知識框架進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥即可,這幾個(gè)知識點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)思想的滲透,要讓學(xué)生知曉如何學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn),這是“虛”。只有做到虛實(shí)結(jié)合,詳略得當(dāng)才能有效地把握住章首課,過多地在細(xì)枝末節(jié)糾纏必然導(dǎo)致學(xué)生無法把握課堂重點(diǎn)。
3.3 以問促學(xué),通過提問來引發(fā)思考、解決問題
相對于知識的灌輸。提問的方式更加能夠促進(jìn)學(xué)生思考。在章首課中,教師可以依據(jù)本章的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題以啟發(fā)學(xué)生自主思考。通過問題的提出和解決來獲取新知。通過以問促學(xué)的方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的綜合能力。
例如在本節(jié)課中,對于反比例函數(shù)的概念,通過提問幾個(gè)函數(shù)關(guān)系在形式上有什么共同特征?據(jù)此得到反比例函數(shù)的概念:對于反比例函數(shù)的圖象,通過設(shè)置問題:你會如何來畫反比例函數(shù)的圖象?讓學(xué)生思考一般函數(shù)圖象的畫法,不拘泥于函數(shù)圖象的細(xì)節(jié):對于反比例函數(shù)的圖象,通過表格的形式呈現(xiàn)并設(shè)置問題:你能發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)具有怎樣的特征嗎?讓學(xué)生主動探索,發(fā)現(xiàn)函數(shù)的基本性質(zhì)。通過這一系列的問題來指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),同時(shí)明確數(shù)學(xué)知識從哪里來、該怎么學(xué)、到哪里去。
3.4 立意高遠(yuǎn),用發(fā)展的眼光審視問題
教學(xué)的價(jià)值不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生對知識的獲取,更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中具備數(shù)學(xué)眼光,提煉數(shù)學(xué)方法,形成數(shù)學(xué)思維,用發(fā)展的眼光審視問題。例如在本節(jié)課中。最后設(shè)置了這樣一個(gè)問題“如果我們以后還要學(xué)習(xí)新的函數(shù),你會如何去研究呢?”這個(gè)問題無疑給學(xué)生留下了很大的思考空間,讓學(xué)生再一次總結(jié)反思了本節(jié)課的知識邏輯,同時(shí)也給以后的新知如“二次函數(shù)”做好了鋪墊。立意高遠(yuǎn)的提問更能讓學(xué)生感悟知識的生長,體會數(shù)學(xué)的真正魅力。形成正確向上的數(shù)學(xué)觀。
4 結(jié)束語
章首課是一章知識的起始和引領(lǐng),其承接舊知的知識邏輯,下啟后續(xù)知識的展開。若能深挖章首課的教學(xué)價(jià)值,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、巧妙地設(shè)置問題,相信能起到事半功倍的教學(xué)效果。本文以“反比例函數(shù)”章首課教學(xué)實(shí)踐為例。探討了章首課的教學(xué)目標(biāo)和注意事項(xiàng),還有很多問題尚未完全理清,希望能夠在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。同時(shí)也期望廣大課改實(shí)踐者能夠重視章首課的教學(xué),在實(shí)踐中不斷完善章首課教學(xué)理論。形成良好的的教學(xué)氛圍。
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版)2020年3期