翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代的產(chǎn)物，為教師開展初中信息技術(shù)教學(xué)提供了更多的發(fā)展思路。信息技術(shù)是一門獨(dú)立的學(xué)科分支，無論是理論知識(shí)還是操作技能都非常重要，且信息技術(shù)的發(fā)展也是時(shí)代發(fā)展的必然，因此每位學(xué)生都應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)能力?；诖耍疚膶?duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、初中信息技術(shù)課堂存在的問題及翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)教師開展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G431 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0026-02

引 言

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是從實(shí)際的情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也存在較多的問題，很難提高課堂教學(xué)的有效性。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用這一模式也能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生高效參與信息技術(shù)教學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。接下來筆者結(jié)合近年來信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、簡析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是指教師在課堂上給學(xué)生提供各種各樣的視頻資源，讓學(xué)生利用空余時(shí)間觀看與學(xué)習(xí)，并在觀看的過程中記錄下自己的疑惑，之后教師在課堂上給予解答，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，使其真正掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)資源發(fā)生了變化，學(xué)生可通過視頻資料學(xué)習(xí)新的知識(shí)，如此一來，學(xué)生就有更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間;第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);第三，在課堂上內(nèi)化知識(shí)，更有利于學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。這一模式的應(yīng)用有利于師生更好地進(jìn)行交流、互動(dòng)，打造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、初中信息技術(shù)課堂存在的問題

1.學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)與自我約束的意識(shí)

初中階段學(xué)生的思維仍然處于形象思維階段，這個(gè)時(shí)期他們會(huì)逐漸形成抽象思維，但并不成熟。這個(gè)階段也是學(xué)生掌握基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，但是學(xué)生的分析能力與認(rèn)知水平仍然具有一定的局限性。但是從實(shí)際情況來看，學(xué)生沒有形成良好的管理能力與約束能力，加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在課堂上很難長時(shí)間集中注意力，會(huì)在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，最終影響了信息素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊

當(dāng)前初中階段學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，給教師開展課堂教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。部分基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上“吃不飽”，但部分學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生又跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生不重視信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視中考科目的學(xué)習(xí)，忽略了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科時(shí)學(xué)習(xí)積極性較低，加之部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)不足，仍然停留在休閑娛樂方面，他們很難主動(dòng)學(xué)習(xí)這門學(xué)科，最終也就無法取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合目前我國初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

1.課前準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)教師即將要講授的知識(shí)，并在課堂上與教師和同學(xué)交流，從中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，為深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。與其他教學(xué)模式相比，目前翻轉(zhuǎn)課堂模式還存在較大的不足。充分準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的重要前提，且應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂前提就是要讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，這就給教師制作視頻帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師在上課前就要給學(xué)生制作具有教育意義的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提就是對(duì)所教授的內(nèi)容了如指掌，如此才能制作出更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)視頻。

以教學(xué)“Flash動(dòng)畫初探”這部分內(nèi)容為例，教師首先要掌握與Flash有關(guān)的操作界面、啟動(dòng)方法、動(dòng)畫原理、繪制圖形等。從技術(shù)層面的角度來分析，教師很有必要掌握視頻制作軟件的操作方式。因此教師要具備良好的操作視頻軟件的能力，讓課前視頻充滿新鮮感，如此才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，最大限度地吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用任何教學(xué)方式都需要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較特殊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要全面了解教師上課之前準(zhǔn)備的教學(xué)材料，并在瀏覽的過程中提出自己的疑惑。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

以學(xué)習(xí)“制作封面幻燈片”這部分內(nèi)容為例，筆者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身愛好與興趣自主設(shè)計(jì)幻燈片的封面，體會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，從而在輕松的課堂氛圍中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.開展多姿多彩的課堂活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，部分學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了部分知識(shí)，因此，教師在課堂教學(xué)中無須拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是應(yīng)深入學(xué)生中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、開展實(shí)踐活動(dòng)或者是操作競(jìng)賽等，通過這些活動(dòng)為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)[2]。

以教學(xué)“補(bǔ)間動(dòng)畫”這部分的內(nèi)容為例，筆者遵循同組異質(zhì)的分組原則將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論課前學(xué)習(xí)微視頻等學(xué)習(xí)資料時(shí)存在的疑惑。若學(xué)生在小組討論中無法解決，教師則應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用為學(xué)生解疑。此外，筆者還組織了小組比賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過你問我答的方式，比一比哪個(gè)小組提出的問題多且回答得準(zhǔn)確，并將其納入量化評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。

4.課堂有效的交流

教師利用初中信息技術(shù)開展課堂教學(xué)也是保證師生有效交流的關(guān)鍵。學(xué)生在課堂討論與交流中，也能從中了解他人的解題思路，掌握他人優(yōu)秀的解題方法，從而產(chǎn)生思想上的碰撞，解決在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而提升語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在課堂討論與課堂交流中也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)狀況，并在下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與指向性。

以教學(xué)“計(jì)算機(jī)的發(fā)展”這部分內(nèi)容為例，筆者通過提出問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，讓學(xué)生思考未來我國計(jì)算機(jī)的發(fā)展之路是什么。學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)及課前視頻，回答了這個(gè)問題。但是大部分學(xué)生在生活中接觸到的都是微型化的計(jì)算機(jī)，因此對(duì)巨型化的知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。在交流的過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，之后可通過舉例的方式給學(xué)生介紹我國計(jì)算機(jī)未來發(fā)展巨型化的特點(diǎn)?？梢?，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有效解決學(xué)習(xí)中存在的問題，強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的理解。

5.建立課后交流平臺(tái)

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)建立翻轉(zhuǎn)課堂，有助于教師分享與記錄教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)將生活中遇到的與信息技術(shù)有關(guān)的問題反饋給教師，以便于教師在課堂上給學(xué)生解答疑惑。與此同時(shí)，溝通方式多樣化也便于教師及時(shí)給學(xué)生分享知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，課后交流平臺(tái)的建立也有利于師生之間進(jìn)行思維碰撞，這樣學(xué)生可以通過信息媒介表達(dá)自身對(duì)信息技術(shù)的看法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)[3]。

以教學(xué)“信息交流”這部分內(nèi)容為例，為了強(qiáng)化師生、生生之間的交流互動(dòng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)在課后建立班級(jí)交流平臺(tái)，并在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助。除給學(xué)生提意見外，教師也可以讓學(xué)生發(fā)表不同的建議，這便于學(xué)生深入了解生活，能拉近師生之間的距離。

6.采取客觀公正的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)實(shí)際上是分析、收集、綜合信息的過程，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)重要的環(huán)節(jié)之一。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重要的影響，因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下可同時(shí)應(yīng)用評(píng)價(jià)這一教學(xué)模式，另外，也要注重與其他教師互相交流，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率[4]。

以教學(xué)“認(rèn)識(shí)演示文稿”這部分內(nèi)容為例，筆者融合了“學(xué)生自評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”三種評(píng)價(jià)方法。首先是“學(xué)生自評(píng)”，讓每個(gè)小組選出本小組最佳的代表做展示，之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說出自己作品的優(yōu)缺點(diǎn);其次是“學(xué)生互評(píng)”，讓其他小組說出展示小組作品的優(yōu)缺點(diǎn);最后是“教師評(píng)價(jià)”，即教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此之后，全班學(xué)生共同投票選出最佳的學(xué)習(xí)小組，這個(gè)過程不僅能讓學(xué)生形成客觀、公正評(píng)價(jià)事物的態(tài)度，還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為初中信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的動(dòng)力，有效提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師要充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂模式，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，從而讓初中信息技術(shù)課堂不斷得到深化和改革。

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作者簡介：王國強(qiáng)（1976.9—），男，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中信息技術(shù)。