初中生物教學(xué)中如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的科學(xué)信息技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了初中生物教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化，提升了生物學(xué)習(xí)的趣味性，而且在一定程度上打破了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義。本文主要對(duì)微課的概念和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)分析了在初中生物教學(xué)中利用微課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施，旨在充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G431 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0024-02

引 言

初中生物知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解和接受起來有一定的難度，這嚴(yán)重影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于初中生物教學(xué)效率的提升。新課程改革對(duì)初中生物教學(xué)提出了新要求和新目標(biāo)，在這一導(dǎo)向下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握初中生物的基本知識(shí)，還要通過改善教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的深度和廣度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的生物知識(shí)探究意愿和體驗(yàn)感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力[1]。但是，在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，仍然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生灌輸生物知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，參與度較差，加上缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率低下。因此，在新時(shí)期，教師可充分應(yīng)用微課，利用信息技術(shù)的多元化特性，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、微課在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包括與該主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思練習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課的內(nèi)容短小而精悍，教學(xué)時(shí)間比較短，因而可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于微課內(nèi)容比較少，可以隨時(shí)隨地在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行應(yīng)用，在一定程度上打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.內(nèi)容比較少

微課的內(nèi)容主要是教師對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化設(shè)計(jì)，內(nèi)容比較少，總結(jié)性比較強(qiáng)，因此微課容量較少，可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自行存儲(chǔ)和播放[2]。學(xué)生也可以在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行自行下載和學(xué)習(xí)。此外，教師可在微課中設(shè)置評(píng)價(jià)模塊，這樣學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及對(duì)微課設(shè)計(jì)的想法進(jìn)行及時(shí)的反饋，進(jìn)而提升微課的質(zhì)量。

2.傳播力度廣

一般情況下，微課的時(shí)常比較短，利于學(xué)生集中精力進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不同的是，微課的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)性比較強(qiáng)，內(nèi)容新穎，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的接受特點(diǎn)和心理需求。由于微課主要是在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要具備相應(yīng)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以自行下載和學(xué)習(xí)，傳播力度比較廣。

3.內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

微課主要是教師根據(jù)教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行的整合歸納，緊貼主題，針對(duì)性比較強(qiáng)。因此，學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)，快速掌握教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、初中生物教學(xué)中利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間

（1）構(gòu)建完善的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著新課程改革的不斷深入，教師要注重轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過程中的角色職能，從知識(shí)的灌輸者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的心理需求。在利用微課進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師還要給予學(xué)生充分的自由和主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行選擇觀看微課視頻的方式和地點(diǎn)。另外，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)表觀看微課視頻的想法。這種教學(xué)方式把學(xué)生作為教學(xué)的主體，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使其真正參與到生物學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要具有充分的包容性和寬容性，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，或者提出不同意見，從而給予學(xué)生進(jìn)行自主探究的動(dòng)力[4]。

（2）利用微課加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)變化，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，增加學(xué)生繼續(xù)探究知識(shí)的勇氣。在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，由于生物知識(shí)相對(duì)抽象，并且具有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生如果前期學(xué)習(xí)不好，在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)就會(huì)更加吃力，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)自信心。所以，教師可以利用微課加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生在互幫互助的過程中提升學(xué)習(xí)效率。由于微課學(xué)習(xí)具有一定的靈活性，教師可以讓學(xué)生自行分組。在上課前，學(xué)習(xí)小組成員之間可以利用移動(dòng)設(shè)備等進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，以此克服學(xué)習(xí)中的困難;學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也可以在家中反復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻，對(duì)不懂的問題及時(shí)向教師進(jìn)行反饋。這種方式不僅提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的想象力

由于微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，許多學(xué)生在使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，只能記住表面的知識(shí)內(nèi)容，而不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸探究，導(dǎo)致不能真正抓住知識(shí)的實(shí)質(zhì)，不能真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵。因此，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的自主學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

（1）利用微課梳理知識(shí)重點(diǎn)

生物知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，因此，教師可以利用微課，把文字轉(zhuǎn)換為圖片或者是以動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)畫，讓學(xué)生更加直觀地理解生物知識(shí)，極大地提升其自主學(xué)習(xí)的效率。此外，圖片是生物學(xué)科的重點(diǎn)考查內(nèi)容，生物圖片是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高度概括，具有很高的解讀價(jià)值。因此，教師在微課教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)生物圖片的解讀，以提高學(xué)生對(duì)圖片的解讀能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

在生物教學(xué)中，教師可通過聯(lián)想思維，幫助學(xué)生建立生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)掘生物知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。聯(lián)想主要有遞進(jìn)聯(lián)想、相似聯(lián)想、比較聯(lián)想等幾種，遞進(jìn)聯(lián)想相主要是指事物的時(shí)間和空間上因具有一定的有序性而引起的聯(lián)想;相似聯(lián)想主要是指事物在外形或意義上相似引起的聯(lián)想;比較聯(lián)想主要是指事物之間的差異引起的聯(lián)想[5]。例如，教師可以根據(jù)染色體的復(fù)制相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)聯(lián)想。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用微課學(xué)習(xí)不是指教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況放任不管，而是要從整體上掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向和規(guī)律。教師可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的章節(jié)目標(biāo)進(jìn)行明確，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序性和計(jì)劃性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義。

（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為不是毫無章法地學(xué)習(xí)，而是要在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，進(jìn)行有序的自主學(xué)習(xí)。在利用微課進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生制訂具有較高可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)習(xí)任務(wù)過高或者多低，都不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。教師在這個(gè)過程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主思考的能力。

（2）養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅能夠提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還能夠在一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互幫互助、共同進(jìn)步。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的微情境，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件和情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣[6]。

結(jié) 語

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)方式，在初中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。微課不僅極大地豐富了初中生物的教學(xué)內(nèi)容，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多元化，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入生物學(xué)習(xí)中。由于微課內(nèi)容包容性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過信息技術(shù)和教師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師借助信息技術(shù)平臺(tái)也能以最快的速度為學(xué)生解答，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，還拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合能力有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：王雪嬌（1991.11—），女，吉林長(zhǎng)春人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：生物教學(xué)。