共生：助力兒童品格的深度提升

高芬芬 陸偉東 苗彩成

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

宿遷經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)黃河小學(xué)建校十年來，一直重視兒童德性的養(yǎng)成。201 4年，學(xué)校開始了“責(zé)任教育”的實(shí)踐探索，以責(zé)任為德育內(nèi)容，以培育學(xué)生責(zé)任習(xí)慣為德育路徑，以主題活動(dòng)為德育載體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與道德的成長(zhǎng)。2017年6月，學(xué)校成功申報(bào)江蘇省品格提升工程項(xiàng)目——“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的構(gòu)建與實(shí)施。在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，學(xué)校繼續(xù)以責(zé)任教育為德育主旋律，以家校合作共育為策略，以培育學(xué)生責(zé)任習(xí)慣為家校合作內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)校園育人文化，開展系列化責(zé)任主題踐行活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生、教師、家庭品格提升搭建平臺(tái)，形成品格提升共同體，實(shí)現(xiàn)三者品格共生，最終深度提升學(xué)生的品格。

摘要：宿遷經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)黃河小學(xué)的“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目以責(zé)任為德育工作內(nèi)容，以家校合作為德育工作途徑，以共生浸潤(rùn)為德育工作手段，以學(xué)生品格提升為德育工作旨?xì)w，整體設(shè)計(jì)校園育人文化，開展以學(xué)生、教師、家庭為主體的系列化責(zé)任主題踐行活動(dòng)，形成品格提升共同體，實(shí)現(xiàn)三者品格共生，最終深度提升學(xué)生的品格。

關(guān)鍵詞：責(zé)任教育;家校合力;品格共生

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）06A-0018-05

宿遷經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)黃河小學(xué)成立于2009年12月，是一所年輕的、由四所村校撤并而成的城郊學(xué)校。學(xué)校在發(fā)展過程中困難重重：學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)沒有家庭教育意識(shí)和教育能力，新人職教師缺乏職業(yè)責(zé)任感。面對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校通過“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的建設(shè)和實(shí)施，打造家校教育共同體，形成合力，深度提升學(xué)生品格，實(shí)現(xiàn)立德樹人的德育目標(biāo)。

一、“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的提出

“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目是一項(xiàng)始于校情，根植責(zé)任，終于素養(yǎng)的品格提升活動(dòng)。

（一）基于學(xué)校實(shí)際，解決發(fā)展困難

建校十年，黃河小學(xué)實(shí)現(xiàn)從原來456名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在擁有6000余名在校生的現(xiàn)代化特色學(xué)校。學(xué)校的快速發(fā)展，凸顯出新的發(fā)展困難：學(xué)校地處城郊，70%以上的學(xué)生為城郊原拆遷農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工、返鄉(xiāng)置業(yè)人員子女，即宿遷城市規(guī)模擴(kuò)大的新市民。新市民家長(zhǎng)的教育責(zé)任感亟需提高;新市民子女成長(zhǎng)與發(fā)展需要依托項(xiàng)目為抓手;學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后，新人職的九零后新教師占60%，職業(yè)責(zé)任感、學(xué)校歸屬感也亟待提高。針對(duì)這些難題，學(xué)校主張的解決策略是“責(zé)任共生”，即開展家校合作，構(gòu)建和諧合力的家校關(guān)系，激發(fā)家長(zhǎng)和教師的效能感和悅納感，同步提升家長(zhǎng)的教育責(zé)任、教師的職業(yè)責(zé)任、學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任。

（二）接力責(zé)任教育，豐厚學(xué)校底蘊(yùn)

建校之初，來自四所村小的學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，教師的工作熱情度較低。學(xué)校立足現(xiàn)狀，積極開展責(zé)任教育的校本化實(shí)踐，以“用態(tài)度證明、用成績(jī)說話”為校訓(xùn)，以“德才兼?zhèn)?、知行合一”為師?xùn)，以“專注、弘毅、誠(chéng)信、篤行”為生訓(xùn)，以“公平規(guī)范管理、正氣滋養(yǎng)校風(fēng)、民主點(diǎn)燃激情、責(zé)任鑄就品牌”為治校理念，從項(xiàng)層設(shè)計(jì)上打造“責(zé)任教育”品牌。2014年，我校的“責(zé)任教育”獲評(píng)江蘇省小學(xué)特色文化項(xiàng)目，有力地促進(jìn)我校從城區(qū)薄弱學(xué)校成長(zhǎng)為宿遷地區(qū)具有影響力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。學(xué)校認(rèn)為，家長(zhǎng)和教師的品格示范行為是影響學(xué)生品格形成的初元性和制約性因素，家長(zhǎng)和教師的品格決定著學(xué)生品格的上限。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生品格提升，學(xué)校接力“責(zé)任教育”，主張“責(zé)任共生”的捆綁式發(fā)展，以提升家長(zhǎng)的教育責(zé)任、教師的職業(yè)責(zé)任以及品格素養(yǎng)為抓手，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，進(jìn)一步豐厚學(xué)校底蘊(yùn)。

（三）指向核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)品格提升

良好品格離不開明責(zé)、守則、盡責(zé)?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”在社會(huì)參與方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。在“?zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的開展過程中，家長(zhǎng)、教師應(yīng)給予精神引領(lǐng)，學(xué)校、社會(huì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境，個(gè)體應(yīng)充分體驗(yàn)成長(zhǎng)，共同培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)品格素養(yǎng)的形成。

二、“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的理解和整體架構(gòu)

在“責(zé)任”這一教育場(chǎng)域里，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方主體必然會(huì)相互影響、相互促進(jìn)，品格得到共同提升。因此，項(xiàng)目的整體架構(gòu)理應(yīng)基于三方角色需求，以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)品格共生目標(biāo)。

（一）“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的理解

“責(zé)任”是學(xué)校德育工作的主題，“共生”作為學(xué)校德育工作理念，有著三層深刻含義：

一是共同責(zé)任。家庭和學(xué)校是青少年成長(zhǎng)最主要的兩個(gè)場(chǎng)域，家庭必須與學(xué)校共同承擔(dān)起青少年的知識(shí)進(jìn)步、人格塑造、情感培養(yǎng)、意志養(yǎng)成以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的責(zé)任。二是共同教育。學(xué)生責(zé)任感的達(dá)成，需要家校合力共育。三是共同生長(zhǎng)。家校合作的價(jià)值在于家長(zhǎng)和教師均在合作中獲得成長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目，是以責(zé)任為家校合作主題，學(xué)校開展多樣化踐行活動(dòng)，引領(lǐng)家庭提升教育責(zé)任、學(xué)生提升成長(zhǎng)責(zé)任，教師同步提升職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和諧的品格共生。教師、家長(zhǎng)的品格提升進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的品格提升、學(xué)生的品格提升進(jìn)一步促進(jìn)教師、家長(zhǎng)的品格提升，從而讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方主體成為責(zé)任教育資源，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生責(zé)任共生成為責(zé)任教育手段，呈現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方品格的相互浸潤(rùn)、螺旋共生的動(dòng)態(tài)過程，最終深度提升學(xué)生的品格，有效落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)。

（二）“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的整體架構(gòu)

“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目是“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)”品格共生的平臺(tái)，也是提升學(xué)生品格的育人方式。為了讓項(xiàng)目實(shí)施思路更加清晰，項(xiàng)目組從物化熏陶、課程支撐、活動(dòng)踐行、評(píng)價(jià)內(nèi)趨四個(gè)方面構(gòu)建項(xiàng)目（見圖1），形成熏陶、認(rèn)知、踐行的育化系統(tǒng)，輔以“責(zé)任加油卡”動(dòng)力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保障著品格共生的實(shí)現(xiàn)。

三、“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的實(shí)施路徑

責(zé)任教育是學(xué)校德育工作的核心著力點(diǎn)，按照“家校共育，便于操作”的工作思路，學(xué)校有針對(duì)性地選擇五條路徑，實(shí)現(xiàn)責(zé)任共生，深度提升學(xué)生品格修養(yǎng)。

（一）以責(zé)任文化浸潤(rùn)物化建設(shè)

學(xué)校以“責(zé)任浸潤(rùn)”為校園物化設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)了以責(zé)任為主題的文化景觀和文化場(chǎng)館，均勻地分布在校園內(nèi)，讓全體師生漫步校園，時(shí)時(shí)處處感受到責(zé)任文化的魅力。

一是在校園醒目處設(shè)立文化石，其上題有學(xué)校的德育主題標(biāo)語。南門文化石題有“育有責(zé)任的好少年”，是以教師為主體，詮釋教師的育人的目標(biāo);北門文化石題有“責(zé)任行天下”，校園假山和水系分別題有“做一個(gè)講責(zé)任的好少年…‘講責(zé)任，比學(xué)習(xí)，我最棒”，以學(xué)生為主體，激勵(lì)自我講責(zé)任、勇?lián)?dāng)。

二是設(shè)立責(zé)任文化墻、文化廊。一期教學(xué)樓、藝術(shù)樓的長(zhǎng)廊展示責(zé)任主題的國(guó)學(xué)詩句;二期教學(xué)樓一至四樓長(zhǎng)廊展示以體壇風(fēng)云、文學(xué)長(zhǎng)河、科學(xué)之光、藝術(shù)長(zhǎng)廊等為主題的，古今有責(zé)任感的成功人物介紹;長(zhǎng)廊樓梯口定期展出校園小明星照片及事跡。緊扣“責(zé)任”主題，學(xué)校在科技樓與藝術(shù)樓之間建成責(zé)任文化墻，綠竹鋪底，正中鑲嵌主題為“育有責(zé)任的少年”的牌匾，彰顯學(xué)校育人使命，發(fā)揮育人作用。

三是成立責(zé)任加油站和圖書館。學(xué)校開辟30平方米的大廳建設(shè)責(zé)任加油站。這里設(shè)計(jì)古樸精致，墻上展出校級(jí)責(zé)任小明星、責(zé)任教師、責(zé)任家長(zhǎng)的照片，吧臺(tái)內(nèi)設(shè)有學(xué)生喜歡的文具等獎(jiǎng)品，隔墻側(cè)有休息長(zhǎng)椅。每天課外活動(dòng)期間，學(xué)生都可以帶上通過平時(shí)良好表現(xiàn)得到的責(zé)任積分卡，換取一些帶有學(xué)校簽章標(biāo)志的學(xué)習(xí)用品或者益智類玩具（象棋、筆記本）等，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)他們“講責(zé)任、比學(xué)習(xí)、我最棒”的熱情。另外，學(xué)校利用圖書館書吧建立學(xué)生精神層面的責(zé)任加油站，單獨(dú)設(shè)計(jì)吧臺(tái)服務(wù)學(xué)生。每天中午時(shí)間學(xué)生可以憑積分卡進(jìn)入圖書館閱讀，并根據(jù)積分卡的積分值在圖書館兌換飲品、水果等，體會(huì)成長(zhǎng)被認(rèn)可的愉悅感。

四是設(shè)立責(zé)任文化廳。責(zé)任文化展廳也叫“四點(diǎn)半書吧”，集閱讀、展示、互動(dòng)、休息于一體，服務(wù)于部分家長(zhǎng)因事不能及時(shí)接走的孩子，可以在展廳里閱讀、完成作業(yè)。這是學(xué)校暖心滯留生的舉措，也是學(xué)校對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校充分利用展廳展示書香家庭評(píng)比結(jié)果，讓家長(zhǎng)感受優(yōu)秀家庭的教育氛圍，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀，轉(zhuǎn)變教育方式。

（二）以課程研發(fā)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

課程研發(fā)過程是教師系統(tǒng)梳理、自我學(xué)習(xí)、責(zé)任自醒的過程，教學(xué)過程是精準(zhǔn)理解、責(zé)任滲透、自身提升的過程。

1.研發(fā)責(zé)任特色課程。一是開發(fā)儀式課程，包括入學(xué)儀式、入隊(duì)儀式和成長(zhǎng)儀式三個(gè)儀式課程。入學(xué)儀式課程內(nèi)容包括家長(zhǎng)教育、規(guī)則教育;入隊(duì)儀式課程內(nèi)容包括四知（知道紅領(lǐng)巾、隊(duì)旗、隊(duì)禮、呼號(hào)的基本含義）、四會(huì)（會(huì)系紅領(lǐng)巾、會(huì)敬隊(duì)禮、會(huì)呼號(hào)、會(huì)唱隊(duì)歌）;成長(zhǎng)儀式課程內(nèi)容包括感恩教育、成長(zhǎng)教育，莊嚴(yán)隆重的主題教育活動(dòng)，意在培育學(xué)生成為有責(zé)任心的、全面發(fā)展的好少年。二是定期安排隊(duì)日課程。每周二下午班級(jí)隊(duì)日課，由各班主任組織學(xué)生用唱童謠、講故事、演講、朗誦等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行責(zé)任文化教育，并集體推選本周責(zé)任少年，形成了積極向上的校園生活氛圍。三是積極開展基地課程。學(xué)校積極拓寬育人途徑，帶領(lǐng)學(xué)生參加項(xiàng)王故里楚漢文化展廳、秀強(qiáng)集團(tuán)孝文化基地、京東集團(tuán)創(chuàng)業(yè)文化、雪楓公園紅色文化基地等活動(dòng)，讓學(xué)生到更為廣闊的天地里去感知、實(shí)踐、互助、鍛造。此外，我們充分利用德育資源，設(shè)計(jì)責(zé)任教育微課，開設(shè)專題網(wǎng)站進(jìn)行展播。

2.唱響責(zé)任行動(dòng)歌謠。用歌謠將責(zé)任以可感、可知、可行的方式，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)行有方向，行有準(zhǔn)則，取得了良好的效果。我們編成了學(xué)生責(zé)任行動(dòng)歌謠：“黑板沒擦，拿起板擦，輕輕擦去，我就是負(fù)責(zé)任的好少年;地面沒掃，拿起笤帚，輕輕掃凈，我就是負(fù)責(zé)任的好少年;電燈沒關(guān)，抬起小手，輕輕關(guān)掉，我就是負(fù)責(zé)任的好少年……”

3.編定責(zé)任文化讀本。為追溯人文歷史長(zhǎng)河，引導(dǎo)學(xué)生從眾多杰出人士成功之路中尋找責(zé)任成長(zhǎng)之脈，學(xué)校精選相關(guān)故事，編印《責(zé)任文化故事讀本》，讓學(xué)生在故事的意蘊(yùn)中潛移默化地領(lǐng)悟到個(gè)人責(zé)任感、家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，這對(duì)于一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)國(guó)家都起到了至關(guān)重要的作用。

（三）以家校共育合力引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與

一是家長(zhǎng)責(zé)任課程引導(dǎo)到位。學(xué)校從新生報(bào)名時(shí)，就對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“面試”引導(dǎo)，點(diǎn)醒家長(zhǎng)家庭教育的意識(shí)，通過問卷內(nèi)容的展現(xiàn)讓家長(zhǎng)對(duì)家庭教育有理解，有思辨，有方向。同時(shí)，學(xué)校抓住市教育局打造的家校聯(lián)通大講堂品牌活動(dòng)的契機(jī)，規(guī)劃講堂活動(dòng)內(nèi)容。如第一期以“如何管出一個(gè)自覺的孩子”為話題，讓家長(zhǎng)參與培訓(xùn)，掌握科學(xué)的親子溝通方法，真正成為家庭教育行家里手。

二是家校共育平臺(tái)功能凸顯。學(xué)校成立家委會(huì)，設(shè)立家委會(huì)主任辦公室，并由家委會(huì)成員和班主任共同建立家長(zhǎng)微信群，形成校級(jí)家委會(huì)、班級(jí)家委會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)管理群三級(jí)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，制定并明確群規(guī)，家長(zhǎng)通過微信群質(zhì)疑、問難、切磋、監(jiān)督，學(xué)校定期公示校園管理舉措。以2018年下學(xué)年為例，家委會(huì)就校服的制定、暖心工程、家長(zhǎng)培訓(xùn)等事宜召開校級(jí)家委會(huì)會(huì)議4次，班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)3次，家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)校擬出臺(tái)的政策建言，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)提出的問題思辨、討論、溝通、解決。

三是家長(zhǎng)力行參與途徑清晰。家長(zhǎng)志愿者行動(dòng)目前已成規(guī)模。針對(duì)全體家長(zhǎng)開展“家長(zhǎng)做一天老師活動(dòng)”，設(shè)置活動(dòng)崗位有：教師、助教、衛(wèi)生打掃、路隊(duì)接送、食堂打飯、學(xué)生輔導(dǎo)等，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中去，充分了解子女的成長(zhǎng)，從而得到更多科學(xué)育子的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校重視家庭閱讀指導(dǎo)，以“書香家庭”為抓手，從讀書環(huán)境、家庭藏書、閱讀計(jì)劃、親子閱讀、閱讀積累、持之以恒、支持閱讀七個(gè)方面引導(dǎo)家長(zhǎng)開展閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)通過閱讀家庭教育類書籍，學(xué)習(xí)家教方法，轉(zhuǎn)變家教方式;閱讀兒童書籍，用兒童的視角思考問題，解決問題，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，擁有了更多共同話題。目前，已有部分家長(zhǎng)形成了良好的閱讀習(xí)慣，并能將閱讀到的優(yōu)秀的家庭教育文章推薦給其他家長(zhǎng)。

（四）以繽紛的活動(dòng)讓學(xué)生在踐行中提升品格

學(xué)校通過開展繽紛的校園活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)踐行成長(zhǎng)。

1.主題月活動(dòng)。每年3月和9月為繽紛校園活動(dòng)月，4月和10月為責(zé)任人物尋訪月，5月為紅色演講、朗誦月，11月為責(zé)任教育征文月。每個(gè)活動(dòng)主題月的最后一周為成果展示周，屆時(shí)的成果會(huì)進(jìn)行全校展示。學(xué)校通過每個(gè)月的主題活動(dòng)，加強(qiáng)責(zé)任教育的滲透與內(nèi)化，讓學(xué)生從耳聞目睹到自覺行動(dòng)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐體系。

2.常態(tài)閱讀活動(dòng)。學(xué)校重點(diǎn)將一樓“怡心廊”打造成為開放式的木質(zhì)長(zhǎng)廊，可更換的宣傳櫥窗，兩端有開放性圖書柜，擺放責(zé)任文化相關(guān)書籍、圖書，實(shí)木長(zhǎng)椅讓學(xué)生休息、閱讀。在學(xué)校各樓層設(shè)置圖書長(zhǎng)廊，學(xué)生課間休息可以隨意取閱圖書，看完后擺放整齊，借閱后自覺歸還，由各班級(jí)選派的圖書小管理員定期整理更換。樓道課間紀(jì)律巡查、水電關(guān)閉等責(zé)任落實(shí)到學(xué)生，使校園真正成為學(xué)生們自己實(shí)踐、明責(zé)的天地。

3.成長(zhǎng)社團(tuán)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)多元社團(tuán)平臺(tái)，給學(xué)生的成長(zhǎng)搭建廣闊的平臺(tái)。本著尊重差異、賞識(shí)個(gè)體、責(zé)任成長(zhǎng)、幸福生活的原則，教師們不斷豐厚自身、延伸自身，組建豐富多彩的社團(tuán)，通過開設(shè)多元的社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，全方位挖掘?qū)W生的才能。目前STEM、民樂、籃球、書法、拉丁舞、繪畫等社團(tuán)項(xiàng)目碩果累累——學(xué)校被評(píng)為“江蘇省STEM教育項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)?！保駱逢?duì)連續(xù)兩年榮獲宿遷市中小學(xué)素質(zhì)特長(zhǎng)展演特等獎(jiǎng)，籃球項(xiàng)目獲“宿遷市市長(zhǎng)杯籃球聯(lián)賽第二名”的好成績(jī)……

4.責(zé)任創(chuàng)演活動(dòng)。拍攝責(zé)任情景劇，各年級(jí)以班級(jí)為單位，圍繞本年級(jí)的責(zé)任主題，精選身邊的事例，以“真切、真實(shí)、真本”為特征，自排自比。各年級(jí)從中評(píng)選出30%優(yōu)秀的比例，進(jìn)行校級(jí)專業(yè)拍攝，制作情景劇，利用班會(huì)課在各班級(jí)播放展演，以學(xué)生喜聞樂見的形式，收獲了扎實(shí)而又富有的成效。教室內(nèi)外展現(xiàn)的學(xué)生動(dòng)手制作的責(zé)任書簽等實(shí)踐成果，賦予了責(zé)任文化更深的內(nèi)涵和更美好的教育意義。

（五）以評(píng)價(jià)機(jī)制保障責(zé)任共生

學(xué)校采用專項(xiàng)評(píng)比和日常評(píng)比相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是每年進(jìn)行一次“責(zé)任少年”、“責(zé)任老師”和“責(zé)任家長(zhǎng)”的專項(xiàng)評(píng)比，并在六一兒童節(jié)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。二是日常定時(shí)和動(dòng)態(tài)的評(píng)星活動(dòng)，即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)星級(jí)積分卡。定時(shí)評(píng)星是指班級(jí)每周一評(píng)星，獎(jiǎng)勵(lì)一星積分卡;年級(jí)兩周一評(píng)星，獎(jiǎng)勵(lì)兩星積分卡;校級(jí)一月一評(píng)星，獎(jiǎng)勵(lì)五星積分卡。動(dòng)態(tài)評(píng)星是指德育處老師每天巡查時(shí)，對(duì)責(zé)任行為方面有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一星積分卡，每周周一升旗儀式結(jié)束后由德育校領(lǐng)導(dǎo)親自為他們頒發(fā)積分卡。日常評(píng)比是專項(xiàng)評(píng)比的基礎(chǔ)，專項(xiàng)評(píng)比是日常評(píng)比的升華，兩種評(píng)比結(jié)合呈現(xiàn)出一種全校性、全方位的評(píng)價(jià)，時(shí)刻激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)不斷踐行著好行為、好習(xí)慣。

四、“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的成效

“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的開展有目標(biāo)、有抓手、有策略，取得了實(shí)實(shí)在在的成效。

一是創(chuàng)建了責(zé)任人人“行”校園。項(xiàng)目開展以來，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方共同成長(zhǎng)，提升了責(zé)任感，養(yǎng)成了責(zé)任行為習(xí)慣：教師不僅在課堂上力行責(zé)任，而且在課外也能用行為示范責(zé)任，不呵斥學(xué)生，不怒懟家長(zhǎng)，不敷衍工作，愛校如家。家長(zhǎng)不僅在家能陪伴孩子，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，在校也能遵守學(xué)校規(guī)章制度，接送孩子到指定地點(diǎn)有序排隊(duì)，在家長(zhǎng)群內(nèi)文明言語，積極參加家長(zhǎng)會(huì)并尊重老師。學(xué)生能從身邊的每件小事做起，從堅(jiān)持做好每一件事做起，如撿起一片紙、擦凈一塊黑板、聽好一節(jié)課、做好一次作業(yè)等等，每天盡一點(diǎn)兒責(zé)任。二是促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。項(xiàng)目開展以來，我校獲得“精致管理示范學(xué)?！钡榷囗?xiàng)殊榮，在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，區(qū)政社辦多次深入學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，組織區(qū)內(nèi)學(xué)校到我校開展責(zé)任教育觀摩活動(dòng)。學(xué)校的“責(zé)任共生”項(xiàng)目形成的經(jīng)驗(yàn)已在全區(qū)推廣，協(xié)助各校形成特有的德育育人模式，打造區(qū)域發(fā)展共同體，輻射推動(dòng)了區(qū)域?qū)W校學(xué)生品格的提升。三是提煉了“責(zé)任共生”實(shí)踐范式。學(xué)校對(duì)于“責(zé)任共生”德育品牌項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行提煉，形成了黃河小學(xué)“責(zé)任共生”實(shí)踐范式，即“一化、三行、雙促進(jìn)”實(shí)踐范式，“一化”為校園責(zé)任文化;“三行”為教師智行、家長(zhǎng)力行、學(xué)生踐行;“雙促進(jìn)”即責(zé)任評(píng)比、責(zé)任加油站。

責(zé)任編輯：李韋