思政融入專(zhuān)業(yè)課，激勵(lì)同學(xué)做追夢(mèng)人

張婷 錢(qián)軍如

摘 要：思政育人與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)前各大高校思政工作的新趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施“課程思政”改革是順應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展要求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。本文以“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程為例，把思想政治教育和專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)有機(jī)融為一體，使其相輔相成，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

關(guān)鍵詞：思政育人;專(zhuān)業(yè)教學(xué);課程思政;立德樹(shù)人

2018年9月10日習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育各領(lǐng)域，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)[1] 。為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，尤其是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上重要講話精神，扎實(shí)推進(jìn)上海高校思政工作“三圈三全十育人”綜合改革試點(diǎn)工作，著力深化高校課程思政教育教學(xué)改革，本文以《Linux服務(wù)器配置與應(yīng)用》課程為例，在“課程思政”視域下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程與思政教育融合的改革研究。

1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)的課程思政認(rèn)識(shí)

課程思政不是簡(jiǎn)單的在專(zhuān)業(yè)課授課中分出課時(shí)講述思想政治課內(nèi)容，而是要求專(zhuān)業(yè)教師挖掘本門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任和意識(shí)融入日常的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，讓思想建設(shè)與課程改革同向同行。

以往很多院校里的實(shí)際情況是思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往是兩條平行線，永遠(yuǎn)沒(méi)有交集，從未進(jìn)行過(guò)良好和有效的溝通，更別提將兩者有機(jī)地融為一體，因此專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政教育協(xié)同育人的格局一直未能有效形成。

（1）授課形式不足。高校特別是一些職業(yè)院校比較注重就業(yè)率，因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，把專(zhuān)業(yè)技能、水平、成績(jī)等看作考核最高標(biāo)準(zhǔn)，教師更為關(guān)注教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，無(wú)法凸顯思政育人，因此在人才培養(yǎng)方案建設(shè)中凸顯專(zhuān)業(yè)課程而思政教育相對(duì)弱化，仍然進(jìn)行思想政治理論知識(shí)層面的教學(xué)，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式：教師講、學(xué)生聽(tīng)的固化模式，內(nèi)容淺顯，形式單調(diào)，故學(xué)生聽(tīng)的索然無(wú)味，老師講的昏昏欲睡，得不到應(yīng)有教學(xué)效果。

（2）學(xué)生認(rèn)知不足。有些院校思政教育課程也只限于教材理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，課程安排也過(guò)于僵化，學(xué)生也興趣不高。除此之外，學(xué)生考慮更為現(xiàn)實(shí)，更注重的是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)好才能對(duì)其今后就業(yè)更有幫助，因此思政教育敷衍

2 課程思政的實(shí)踐途徑

2.1課程特點(diǎn)

《Linux服務(wù)器配置與應(yīng)用》是國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)”的專(zhuān)業(yè)核心課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生基于Linux平臺(tái)部署和管理企業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器，并保障系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全的能力并通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，最終與工作崗位順利銜接。本課程以“Linux運(yùn)維工程師”崗位需求為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)就業(yè)能力（職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力）、創(chuàng)業(yè)能力（市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目管理等方面能力）和發(fā)展能力（學(xué)習(xí)能力、遷移能力、創(chuàng)新能力）這一中心，貫穿“三個(gè)引入”（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工程案例、競(jìng)賽元素）的思想，“教、學(xué)、做、導(dǎo)、評(píng)”一體，與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程。而現(xiàn)今用人單位對(duì)畢業(yè)生可不僅僅要求在專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面，考慮更多的則是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、思想德育和專(zhuān)業(yè)技能的綜合能力，而這些素養(yǎng)不單單是思政課能完成的，往往需要通過(guò)“課程思政” 來(lái)達(dá)成，作為專(zhuān)業(yè)課程的教師，在專(zhuān)業(yè)課堂上融入思政、德育教育更是義不容辭的[4][5]。

2.2 課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

“課程思政”不是簡(jiǎn)單的“課程”加“思政”，不是在專(zhuān)業(yè)課程講授的過(guò)程中簡(jiǎn)單的加入思政內(nèi)容，而應(yīng)要廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，充分活躍課堂教學(xué)氣氛，提升課堂教學(xué)參與度，促進(jìn)師生互動(dòng)，達(dá)到“如春在花，如鹽化水”的效果[6]。

2.2.1 利用案例分析開(kāi)展思政教育

知識(shí)源于生活，同樣在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)類(lèi)的課程中經(jīng)常包含許多人生哲理。如果教師將這些平時(shí)經(jīng)常性出現(xiàn)在身邊的思政教育事例巧妙地融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從淺到深，化難為易，則如虎添翼。表1是圍繞Linux課程的知識(shí)點(diǎn)，將其與思政元素有機(jī)糅合，然后在具體的教學(xué)中，基于工作過(guò)程的任務(wù)案例驅(qū)動(dòng)方式合理安排思政元素與課程知識(shí)的切入點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)點(diǎn)的講授中滲透育人工作，通過(guò)潛移默化的教授達(dá)到立德樹(shù)人的目的[7]。

2.2.2 多維度考核評(píng)價(jià)

課程思政要落地，還需要將思政元素納入考核評(píng)價(jià)方案。本課程的考核評(píng)價(jià)依托于《Linux服務(wù)器配置與應(yīng)用》專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)中的在線考核評(píng)價(jià)體系，如圖2所示。評(píng)價(jià)方案由兩個(gè)部分構(gòu)成，一部分由學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“德、能、勤、績(jī)”等多方面進(jìn)行度量，此部分也可有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師考評(píng)構(gòu)成。另一個(gè)部分則考核學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否體現(xiàn)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，是否體現(xiàn)出了吃苦耐勞、認(rèn)真務(wù)實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及用于創(chuàng)新等精神，也可由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師（企業(yè)兼職教師）考評(píng)完成。由于本學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)依托線上資源，因此可利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行追蹤統(tǒng)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，分析其學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)報(bào)告及測(cè)試成績(jī)，可分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)短板，這樣可以更好地幫助授課教師選擇合適的教學(xué)案例和及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。[8][9]

3 結(jié)束語(yǔ)

將思政融入課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既教會(huì)了學(xué)生一些計(jì)算機(jī)操作知識(shí)技能，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次又一次思想上的洗禮，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不枯燥，通過(guò)真實(shí)案例引入，使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

將思政教育融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期有效、循序漸進(jìn)的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要做到將思想德育教育貫穿教學(xué)體系、教材體系以及管理體系，讓思政類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)課程相輔相成，互相呼應(yīng)，真正有機(jī)融為一體[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面 [N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2] 徐冬梅，王嬈芬等. 專(zhuān)業(yè)課程中滲透德育思政的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2017（10）：73-75

[3] 徐晶. 以知法守法為導(dǎo)向《信息安全概論》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 教育現(xiàn)代化. 2019（7）：60-62

[4] 盧誠(chéng). 高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 毛澤東思想研究，2007（05）： 150-152

[5] 王曉梅. 本科通識(shí)課程的思政教學(xué)改革探究[J]. 科學(xué)大眾 （ 科學(xué)教育 ），2019（02）：165

[6] 帥小應(yīng). “德智融合”的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程思政教學(xué)探索[J]. 黑龍江教育，2019（10）： 1-3

[7] 圖雅. 《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》課程“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（08）： 11-12

[8] 花有清，樓蔚松，曹勝任等. 電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中融入思政元素的實(shí)踐[J]. 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019（05）：28-31

作者簡(jiǎn)介：

張婷（1980-），漢，女，江西九江人，副教授，碩士，主要研究方向：通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通信地址：上海市奉賢區(qū)瓦洪公路3098號(hào)，。

項(xiàng)目來(lái)源：2019院級(jí)課程思政試點(diǎn)課程，2020院級(jí)課題（C20090）

錢(qián)軍如（1981-），漢，女，上海人，講師，碩士，主要研究方向：通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了事，僅僅流連于修學(xué)分的表面形式。[2][3]