基于逸仙新華班的教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究

唐美蓮

[摘 要]為深化改革教學(xué)管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，中山大學(xué)新華學(xué)院于2014年組建了逸仙新華班。項(xiàng)目組立足于逸仙新華班的實(shí)際教學(xué)管理工作，從逸仙新華班的教學(xué)管理入手，對其教學(xué)管理體制創(chuàng)新進(jìn)行研究。教學(xué)管理方面需要更新觀念、創(chuàng)新制度與轉(zhuǎn)變角色。

[關(guān)鍵詞]逸仙新華班;教學(xué)管理;體制創(chuàng)新

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0177-03

國家主席習(xí)近平曾指出：“人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才?！倍咝＝逃谂囵B(yǎng)創(chuàng)新人才方面有不可推卸的責(zé)任。在高校的各項(xiàng)工作中，培養(yǎng)人才是最基本的職能，教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要途徑，教學(xué)管理作為維持正常教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是高校管理的核心。只有抓住教學(xué)管理這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能達(dá)到深化改革教學(xué)管理、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。

一、教學(xué)管理體制創(chuàng)新的實(shí)踐

為應(yīng)對急劇變化的社會對人才培養(yǎng)提出的新要求，各個高校紛紛建立教改實(shí)驗(yàn)班。從2010年起，為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，國內(nèi)不少高校紛紛組建新設(shè)了實(shí)驗(yàn)班（學(xué)院）。實(shí)際上國內(nèi)高校創(chuàng)辦符合自己辦學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)班可追溯到20世紀(jì)80年代，這些實(shí)驗(yàn)班均以“強(qiáng)化班”“試點(diǎn)班”“試驗(yàn)班”和“實(shí)驗(yàn)班”命名。如北京大學(xué)元培實(shí)驗(yàn)班、清華大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)班、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)自然科學(xué)試驗(yàn)班、北京航空航天大學(xué)華羅庚班、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、西南大學(xué)袁隆平班和吳宓班、東北大學(xué)郎世俊自動化實(shí)驗(yàn)班、北京林業(yè)大學(xué)梁希實(shí)驗(yàn)班、西南交通大學(xué)茅以升學(xué)院、重慶大學(xué)弘深學(xué)院等。在經(jīng)過長時間的辛苦探索和試驗(yàn)后，這些實(shí)驗(yàn)班不僅培養(yǎng)了一批批創(chuàng)新型創(chuàng)新人才，而且在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上給各大高校提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

2014年，中山大學(xué)新華學(xué)院在新生中選拔基礎(chǔ)知識扎實(shí)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、有特長（包括計(jì)算機(jī)、體育、英語、書法等各方面有所專長）的學(xué)生，組建成為逸仙新華班。逸仙新華班的宗旨在于創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、尊重并能充分發(fā)揮學(xué)生個性化人格發(fā)展、激發(fā)潛能的教育環(huán)境，因材施教，真正讓每位獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都能享受最適合自己的優(yōu)質(zhì)教育，讓學(xué)生在個性發(fā)展中全面發(fā)展，成為具有良好自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才。通過三年多的實(shí)踐，“逸仙新華班”在教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)了以下的創(chuàng)舉：

（一）教學(xué)管理方式上的創(chuàng)舉——分段式教學(xué)管理

在教學(xué)管理上，逸仙新華班區(qū)別于其他普通班級，它采取了分段式教學(xué)管理，即“2+2”分段式培養(yǎng)模式?！?+2”分段式培養(yǎng)模式指在第一、二學(xué)年單獨(dú)組班，以“大文大理”為原則實(shí)行寬口徑培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神;第三、四學(xué)年專業(yè)分流，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或是未來的規(guī)劃可選擇回到原專業(yè)或是申請調(diào)整到新專業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)個性化專業(yè)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)管理制度上的創(chuàng)舉——三導(dǎo)師制

三導(dǎo)師制度是學(xué)生個性化培育的重要抓手。通過三導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)使“逸仙新華班”學(xué)生“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的前期培養(yǎng)和后期專業(yè)及科研能力的培養(yǎng)能有機(jī)聯(lián)系和整合起來。三導(dǎo)師包括全程導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和特長導(dǎo)師。全程導(dǎo)師陪伴學(xué)生學(xué)業(yè)的全過程;專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)在于對學(xué)生進(jìn)行人格塑造上的指導(dǎo)、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)、對學(xué)生科研等能力予以培養(yǎng)和對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展方向及就業(yè)方向的指導(dǎo);特長導(dǎo)師由學(xué)校、家庭、社會協(xié)同組建，以培養(yǎng)學(xué)生的專長為重要職責(zé)。專業(yè)導(dǎo)師、特長導(dǎo)師和全程導(dǎo)師各司其職，密切聯(lián)系，對學(xué)生因材施教，共同做好學(xué)生的培育工作。

（三）教學(xué)管理過程中的創(chuàng)舉——聘用優(yōu)秀的教師、加強(qiáng)學(xué)生特長培養(yǎng)

承擔(dān)逸仙新華班教學(xué)工作的均是學(xué)院教學(xué)工作突出，深受學(xué)生歡迎的教師。除學(xué)院及社會優(yōu)秀教師外，還開創(chuàng)了國際導(dǎo)學(xué)模式，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信技術(shù)，通過微信群或QQ群進(jìn)行特長生指導(dǎo)，如書法特長生，由美國知名旅美華裔書畫藝術(shù)家、現(xiàn)任美國國際藝術(shù)家協(xié)會副理事長兼秘書長、中華藝文學(xué)會會員劉勇教授指導(dǎo)，學(xué)校王庭槐校長親自督學(xué)。攝影特長生擬由中國攝影家協(xié)會副主席、中國體育攝影學(xué)會副主席、中國新聞攝影學(xué)會常務(wù)理事、新華社高級記者羅更前指導(dǎo)。

二、逸仙新華班教學(xué)管理體制的創(chuàng)新

逸仙新華班是學(xué)校教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”，承擔(dān)著先行者的任務(wù)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)管理方面，還需進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。

（一）能動、開放、參與的教學(xué)模式

教學(xué)模式是具有獨(dú)特風(fēng)格和某種功效的、相對穩(wěn)定的教學(xué)范式，是就教學(xué)過程的程序、結(jié)構(gòu)、方法而言的多維的、立體的、動態(tài)的綜合性教學(xué)模型[1]。逸仙新華班 以德、智、體、美、勞為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)品德優(yōu)良、人格健全、身體健康、特長發(fā)展、有知識、有智慧、有能力和有修養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型人才。而要發(fā)展學(xué)生專長，弘揚(yáng)學(xué)生個性、凸顯學(xué)生潛質(zhì)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)已滿足不了要求。雖然界定逸仙新華班使用哪一種教學(xué)模式比較難，但筆者認(rèn)為逸仙新華班的教學(xué)模式至少應(yīng)具備以下三個特點(diǎn)：

1.能動性

能動性的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、辯證性思維、團(tuán)體協(xié)作精神。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，由“要他學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“被人管理”向“自我管理”轉(zhuǎn)變，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，且自律能力得到提高。這種能動不僅可以開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.開放性

開放性的教學(xué)模式是建立在羅杰斯的自由開放的教學(xué)觀之上的。在具體的實(shí)踐中，開放性體現(xiàn)在四個方面：（1）教學(xué)思想的開放性。開放式教學(xué)要求教師以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的先天素質(zhì)和愛好特長，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這與逸仙新華班尊重并能充分發(fā)揮學(xué)生個性化人格發(fā)展是相吻合的。（2）教學(xué)過程的開放性。在教學(xué)過程中，教師可以把更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和時間交給學(xué)生，把“控”變成“推”，把“教”變成“學(xué)”，把“管”變成“伴”，以發(fā)人深省且具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并通過上臺演示、角色扮演等形式展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)組織的過程中，其所學(xué)的知識也會越發(fā)鞏固。當(dāng)然，追求教學(xué)過程的開放需把握好一個度，既要做到能“放”，也要做到能“收”?！澳芊拧?，是指在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生主動去建構(gòu)知識、自主探究并培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，在討論或建構(gòu)過程中領(lǐng)悟知識。“能收”是教師必須把控整個課堂的教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)提供清楚的脈絡(luò)，解答學(xué)生的疑點(diǎn)。（3）教學(xué)時空的開放性。一次課的結(jié)束并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而是激發(fā)學(xué)生把在課堂上累積的問題延伸到課外，學(xué)會實(shí)際解決問題;在空間上，不局限于課室，而是向社會和電子網(wǎng)絡(luò)延伸，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會，到圖書館、實(shí)驗(yàn)室中去學(xué)習(xí)[2]。