探討高校學前教育專業(yè)聲樂教學的創(chuàng)新策略

摘要：在高校學前教育專業(yè)聲樂教學的過程中，教師需要從學前教育專業(yè)學生的學習需求和學前教育專業(yè)的基本目標，以及目前高校對教師聲樂能力的具體要求出發(fā)。高校學前聲樂教學需要確立一定的教學目標，運用豐富多彩的教學模式展開教學。

關鍵詞：聲樂教學 學前教育專業(yè) 創(chuàng)新策略

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人類越來越重視教育的重要意義，學前教育是教育體制的基石，其地位非常高。聲樂教學是學前教育中十分重要的內(nèi)容，也是學生聲樂教育的主要構成部分。高校聲樂教學方式直接影響學生歌唱的水準和方法，同時其教學內(nèi)容也對學前教育產(chǎn)生了深刻的影響。為此，高校學前教育專業(yè)聲樂教學的改革一定要基于當前學前教育對聲樂的需求，深入高校實施訪問，取得一手信息，整合教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新聲樂教學方式，強化其社會實踐能力。

一、高校學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀

（一）教師教學方式單一

目前，高校教師在教授聲樂課時依然選用發(fā)聲練習、模仿、舉例、唱歌為要點的教學模式，大部分學生都是被動地接受了教師的這種教學模式，從而阻礙了學生的自主創(chuàng)新思維。[1]此種教學模式對其教育不存在任何優(yōu)勢，訓練出的學生在畢業(yè)后不能在現(xiàn)實生活中將知識有效運用起來。

（二）忽視對音樂表現(xiàn)力的訓練

目前，學前聲樂教學忽視了對音樂渲染力及表現(xiàn)力的訓練，而過于關注技能化訓練。大部分學前學生在入學后才開始實施專業(yè)學習，在入學前十分欠缺音樂功底和音樂思維。而教師為了實現(xiàn)預期效果，利用了急于求成的教學模式施教，這樣單純地實施技能化訓練，嚴重忽視了對于正規(guī)專業(yè)的培訓，也欠缺對音樂演唱的表演能力訓練。

（三）注重學科教育

一般情況下，大部分學前聲樂教學在課程安排層面，分為樂理課、聲樂課、鍵盤課，檢驗學生的標準就是利用聲音技巧和彈奏技巧，嚴重忽視了學生的教學觀念與教學思想。[2]大部分高校聲樂教學依然不具備理想的教學資料、教學機制和教學大綱等。如此的教學模式，不能適合學生的實際需求，會導致學生出現(xiàn)厭學的情緒，不利于高校學前教育的進步。

（四）生源素養(yǎng)偏低

學生的文化基礎十分薄弱，接受過音樂教育的少之又少，部分學生在讀高年級時就不再有音樂課程，所以出現(xiàn)各種層面的問題。例如節(jié)奏感不佳、發(fā)音不正確、內(nèi)心缺少自信、聲音不明亮、演唱時跑調(diào)等。

二、高校學前教育專業(yè)聲樂教學的創(chuàng)新策略

（一）研究創(chuàng)新的教學模式

在創(chuàng)新的教學模式需要注重以學生為主體，不僅要為其制造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，還要鼓勵其以唱歌興趣為核心。教學的職責是引導學生的學習方向，為此可采用實際應用和理論常識相融合的模式。利用這樣模式把傳統(tǒng)主導教學改變?yōu)閷W生的自主學習，這樣不僅能讓學生實現(xiàn)學習的最理想狀態(tài)，還有利于課堂氛圍協(xié)調(diào)融洽。所以，高校學前教育專業(yè)聲樂教師需要具有堅實的專業(yè)基礎，還應該具有變通的教學思想和方法。[3]比如，教師設置問題，讓學生進行思考，利用研討、引導的方式解決問題。

（二）提高教師的教學水平

教師的教學水平直接制約著學生的整體素養(yǎng)，阻礙學生潛能的主要因素就是教師教學水平。為此，需要持續(xù)提高教師的教學能力，以便學生能學習到多樣化的教學方法。比如，首先高校需要在教師與學生溝通的狀況下，找到在聲樂教學中的不足之處；其次，教師需要按照問題實施相關解決策略；最后在學生的反饋中逐步改進教學模式。[4]唯有如此，教師才可按照學生的特點展開教育。

（三）構建情感理念教學

學生在發(fā)聲練習中所激出的內(nèi)心情感，需在實施表演時持續(xù)強化、進步，需要在聲樂教學過程中不斷推進。可利用和學生間進行友好的交流與互動，激起學生學習的積極性。并且高校音樂教師在教學時需要耐心聆聽學生的演唱，在聆聽中找出學生的差錯及疑惑，進而和學生進行交流與討論。

（四）改良管理機制

針對教學中的不足，高校可以建立規(guī)范的測試體系實行解決。比如，教師在工作中偷懶，需要對其進行相對的懲處。學生若測試不過關時，需要對其進行批評指引，從而規(guī)范其學習行為，同時幫助學生實施改正。[5]同樣構建獎勵制度，對三好學生、品質(zhì)標兵等給予獎勵，利用此種方式來激勵教師投身于學前教育專業(yè)聲樂教學中。

三、結語

總而言之，有關于在高校學前教育專業(yè)聲樂教學中出現(xiàn)的問題，作為音樂教師應該實施有成效的探究、改良和解決。唯有如此，才可以讓教學標準得到滲透，也可以通過教學成果，推動學前教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

[1]龍有成，范燕華.高校學前教育專業(yè)聲樂教學的反思與改革策略[J].戲劇之家，2015（17）：224-225+227.

[2]趙暉.高校學前教育專業(yè)聲樂教學方法創(chuàng)新初探[J].神州（中旬刊），2017（02）：75.

[3]張冬閣.對學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的反思與改革[J].中國民族博覽，2015（12）：66-67.

[4]李麗華.高校學前教育專業(yè)聲樂課程運用金氏唱法調(diào)控歌唱狀態(tài)相對性的研究[J].北方音樂，2018，38（07）：156-157.

[5]王丹.新時期學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（09）：356+358.

（作者簡介：楊萍，女，武漢音樂學院，高級教師，研究方向：學前教育）（責任編輯 劉冬楊）