淺談鄉(xiāng)村小學(xué)全科師范生唱歌課的分層教學(xué)

摘要：本文主要探討鄉(xiāng)村小學(xué)全科師范生唱歌課在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面采用分層教學(xué)的理念，以更好地實(shí)現(xiàn)全科培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué) 全科 唱歌課 分層教學(xué)

一、引言

培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是解決鄉(xiāng)村師資短缺的有效辦法。2015年，河北省首次面向省內(nèi)貧困地區(qū)招收了300名鄉(xiāng)村小學(xué)全科師范生。 河北師大附屬民族學(xué)院作為培養(yǎng)單位，相關(guān)教師展開了課堂教學(xué)研究。

所謂全科教師是指什么都會(huì)，什么課都能勝任的教師。江西師范大學(xué)教育學(xué)教授宋謙提出：全科教師需要能勝任小學(xué)語數(shù)外課程的教學(xué)任務(wù)，也要熟練掌握音樂、美術(shù)、書法、舞蹈中的任意兩門技術(shù)。

分層教學(xué)法，是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

河北省近年來小教全科的招生都是初中起點(diǎn)，文化課達(dá)到當(dāng)?shù)匾恢袖浫》謹(jǐn)?shù)線，即以文化課成績?yōu)殇浫∫罁?jù)，沒有考慮音樂能力。而近年來的學(xué)生情況表明，大多數(shù)學(xué)生沒有音樂特長，甚至有的學(xué)生音準(zhǔn)較差、節(jié)奏感不好。

二、唱歌課的分層教學(xué)策略

基于以上這些認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在小學(xué)全科師范生唱歌課的教學(xué)中有必要采用分層教學(xué)。目的在于：對(duì)有唱歌天資和通過短期培養(yǎng)能快速提高演唱知識(shí)和技能的學(xué)生，最終能較為熟練地掌握小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)的技術(shù)；而對(duì)于天資稍差的學(xué)生，能懂得演唱的基本知識(shí)和什么是好的演唱，最終能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)將各科目融合在一起，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程學(xué)科間的整合即可。

首先，根據(jù)學(xué)生對(duì)唱歌的興趣愛好、資質(zhì)特長、才能等方面，將學(xué)生進(jìn)行分層。由于小教音樂基礎(chǔ)課中的樂理、視唱是先于唱歌課開設(shè)的，所以唱歌課教師可以通過視唱教師、樂理教師了解學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏水平層次。同時(shí)，可以采用談話、觀察、測(cè)驗(yàn)，甚至問卷等方式對(duì)學(xué)生唱歌的興趣愛好、唱歌知識(shí)技能所知程度等進(jìn)行了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，可以分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是平時(shí)很喜歡唱歌，音準(zhǔn)節(jié)奏很好，且有一定演唱能力的學(xué)生；第二個(gè)層次是對(duì)唱歌有一定興趣，音準(zhǔn)節(jié)奏較好，但缺乏演唱經(jīng)驗(yàn)，缺乏演唱知識(shí)與技能的學(xué)生；第三個(gè)層次是音準(zhǔn)或者節(jié)奏不太好，甚至是自認(rèn)為或他評(píng)為“五音不全”的學(xué)生。需要注意的是，教師要幫助“五音不全”的學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，是真的五音不全還是由于唱得少、沒自信才說自己五音不全；或者說只是個(gè)別時(shí)候不好唱的句子唱不準(zhǔn)，誤以為自己五音不全。而第二個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后很可能發(fā)展成為第一個(gè)層次的學(xué)生。

其次，把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理。為了讓學(xué)生更好地跟未來的音樂教學(xué)接軌，建議教師在設(shè)定唱歌課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也圍繞義務(wù)教育音樂課程的情感、態(tài)度，過程與方法，知識(shí)與技能三維目標(biāo)來設(shè)定。在這三維中，前兩個(gè)方面的設(shè)定應(yīng)該是一致的。比如，學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲《卓瑪》，情感、態(tài)度可以設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國藏族歌曲的興趣，提高對(duì)藏族歌曲的審美能力。過程與方法可以設(shè)定為通過完整而充分地聆聽原唱，體驗(yàn)和感受藏族孩子對(duì)美麗新西藏的贊美、熱愛之情。并通過觀察和比較、練習(xí)的方法模仿教師和原唱的演唱，提高演唱的能力。而知識(shí)與技能這一維度教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為需要分層進(jìn)行處理。尤其是唱歌技能，學(xué)過聲樂的人都知道，要想掌握唱歌的技能，音準(zhǔn)、節(jié)奏是首先要做到的兩個(gè)方面，然后才是位置、共鳴、氣息等。而唱歌資質(zhì)不太好，不僅僅是先天嗓音好不好，更重要的是音準(zhǔn)和節(jié)奏不好，對(duì)于這些學(xué)生而言，音準(zhǔn)和節(jié)奏已是跨不過去的坎了，即便是前兩個(gè)層次的學(xué)生，在講到位置、共鳴時(shí)也有可能理解不了。所以，有必要在這個(gè)環(huán)節(jié)考慮分層進(jìn)行教學(xué)。音準(zhǔn)、節(jié)奏都可以，且對(duì)演唱位置、共鳴、氣息都能較好理解的學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，要在音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，較好地做到高位置、深氣息、有共鳴的演唱；對(duì)于中間層次的學(xué)生，在音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，能基本做到高位置、深氣息、有共鳴的演唱。而對(duì)資質(zhì)較差的學(xué)生，盡量做到音準(zhǔn)、節(jié)奏正確，有位置、氣息、共鳴的意識(shí)，知道什么是好的演唱即可。對(duì)于演唱知識(shí)和技能中的語言教學(xué)，可以不用分層。因?yàn)榧幢阋魷?zhǔn)不太好，節(jié)奏感不太強(qiáng)，甚至不能理解位置、共鳴、氣息運(yùn)用的學(xué)生，演唱的知識(shí)和語言的把握，可以不用這些來支撐，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)并且掌握。如：依字行腔是戲曲、曲藝音樂的行腔基本規(guī)律之一。指各種戲曲、曲藝唱腔的曲調(diào)須與唱詞的聲調(diào)相吻合。這是曲作者首先要解決的問題，力爭(zhēng)不出現(xiàn)“倒字”，現(xiàn)象。歌唱的人同樣要注意處理、再創(chuàng)造。當(dāng)把依字行腔作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來給學(xué)生講授時(shí)，學(xué)生是完全能夠理解的。如歌曲《疼愛媽媽》中的“疼”字，為了不“倒字”，演唱時(shí)要唱成二聲。當(dāng)把依字行腔作為一個(gè)演唱技術(shù)時(shí)，即便是節(jié)奏感不太好的學(xué)生，只要唱得音準(zhǔn)，就可以很好地唱出依字行腔的效果。

最后，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這里主要談?wù)勂谀┛荚嚂r(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。唱歌課期末考試一般是采取學(xué)生上臺(tái)完整演唱一首歌曲的方式。學(xué)生可以逐個(gè)隨伴奏演唱，也可以以班級(jí)音樂會(huì)的形式進(jìn)行考核?？梢允仟?dú)唱，也可以是小組表演的形式，但必須有每人獨(dú)唱的部分，演唱時(shí)有上下場(chǎng)、臺(tái)風(fēng)的要求；還可以表演唱或編成以唱為主的情景劇形式。節(jié)目的準(zhǔn)備，由學(xué)生課下獨(dú)自完成。

在期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，可以分為三個(gè)層次：唱歌天資好的可以在演唱的技能技巧上有更高的要求；對(duì)中間層次的學(xué)生在演唱的技能技巧方面可以比第一個(gè)層次的要求略低；而對(duì)于音準(zhǔn)、節(jié)奏基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，除鼓勵(lì)他們音準(zhǔn)是可以靠多聽來加以改善的，節(jié)奏可以通過多練變得越來越好外，還要降低教師對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏的要求，鼓勵(lì)他們?cè)谂_(tái)風(fēng)、歌唱表演或以唱為主的情景劇的創(chuàng)意上多開動(dòng)腦筋。在服裝選擇及演唱的完整性上下足功夫，演唱時(shí)臺(tái)風(fēng)要好，不要忘詞，敢于大膽演唱、表演，就是好的。

三、結(jié)語

綜上所述，唱歌課的分層教學(xué)是建立在“以學(xué)定教”基礎(chǔ)上的。需要注意的是，如果學(xué)生知道了教師的分層教學(xué)，對(duì)于有唱歌天分的學(xué)生而言，是一種極大的肯定，但對(duì)其他學(xué)生而言，有可能帶來“打擊”。因此，最好的辦法是教師做到心中有數(shù)，不要把劃分層次掛到嘴邊，在具體教學(xué)中，按分層教學(xué)操作即可。

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（作者簡介：許小婧，女，本科，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，中教高級(jí)，研究方向：音樂教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）