新課改下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題以及應(yīng)對(duì)策略分析

何細(xì)華

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力全面發(fā)展，有效達(dá)成現(xiàn)代化教育重視學(xué)生個(gè)人能力提升的目標(biāo)，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)困難的現(xiàn)狀，提出需要對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式做出調(diào)整，使學(xué)生課堂參與度和課堂教學(xué)效率及質(zhì)量能夠得到有效增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語(yǔ);存在問題;應(yīng)對(duì)策略

新課改是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。與以往的教學(xué)理念不同，新課標(biāo)改革教學(xué)工作更注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的能力，要求學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)個(gè)人全方位發(fā)展。尤其是在全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)的時(shí)代環(huán)境下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，更是學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)能力需求，這就意味著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力直接體現(xiàn)了學(xué)生與社會(huì)的適應(yīng)狀況。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)由于缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)認(rèn)知，在英語(yǔ)教學(xué)中普遍出現(xiàn)張口難的問題。但隨教育各個(gè)階段發(fā)展變化，學(xué)生開始愿意開口說英語(yǔ)，但是仍然無(wú)法擺脫漢英語(yǔ)法差異對(duì)英語(yǔ)交流與寫作造成的理解差異，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力受此影響很難取得有效突破。新課標(biāo)改革要求必須抓住學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)作用，從而有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深層次理解，使學(xué)生的教學(xué)能力增強(qiáng)及發(fā)現(xiàn)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念深入人心，難以改變

新課改無(wú)論是在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)方法上，都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭。新課改的推行和實(shí)踐，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師和學(xué)生們來(lái)說，都是一場(chǎng)極大的挑戰(zhàn)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要從主導(dǎo)地位變成輔助，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，這就需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主思考的意識(shí)和能力，提供一個(gè)表現(xiàn)自己、提出問題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，老師的填鴨式教學(xué)，應(yīng)試教育的方法在新課改的條件下一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變，不能充分地適應(yīng)新的教學(xué)模式，只能因循守舊，用原來(lái)的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致新課改的效果適得其反。因此就傳統(tǒng)英語(yǔ)教育開展存在的問題來(lái)看，學(xué)生初中英語(yǔ)理解能力得不到有效發(fā)展和提升，最根本的原因還是由于教師的教學(xué)理念比較落后，同時(shí)學(xué)生也沒有建立自主尋求發(fā)展的需要，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀教育能力的發(fā)展需求。而對(duì)現(xiàn)行教育體系下發(fā)展現(xiàn)代化教育觀念的否定，直接限制了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人自主思考和理解能力的發(fā)展，給新課標(biāo)教學(xué)發(fā)展造成了較大的工作難度和壓力。不僅是老師難以改變，同學(xué)們也難以接受。特別是在長(zhǎng)時(shí)間教育思想受限制的背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主能力存在較大的障礙，給新課改的實(shí)施添加了一定程度的難度和壓力。

（二）不同地區(qū)教學(xué)水平的薄弱差異

中國(guó)占地九百六十萬(wàn)平方公里，每個(gè)地區(qū)的發(fā)展水平高低不一，參差不齊。有像北上廣那樣各個(gè)方面全面優(yōu)良發(fā)展的繁華都市，也有貧窮落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育水平也是相去甚遠(yuǎn)。而新課改對(duì)教師的要求相對(duì)來(lái)說要高，不論是從交往合作能力，還是課程資源開發(fā)與整合能力都要求比以往的傳統(tǒng)教師強(qiáng)。不僅是師資力量上的要求，新課改還對(duì)教學(xué)資源也有一定的要求。以初中階段英語(yǔ)理解能力教學(xué)發(fā)展目標(biāo)為條件，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中，在掌握基本英語(yǔ)字詞含義的前提下，將英語(yǔ)詞語(yǔ)落實(shí)到具體的語(yǔ)言情境中，使學(xué)生真正理解在不同情況下英語(yǔ)應(yīng)用的具體需求。因此學(xué)校配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備和課外實(shí)踐場(chǎng)所等硬件設(shè)施，是學(xué)生獲取英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景以及感官教學(xué)成長(zhǎng)的重要硬件設(shè)施，是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀理解活動(dòng)魅力的主體方法，使學(xué)生在生動(dòng)豐富的課堂上能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)并且靈活運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自身素質(zhì)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)來(lái)說，師資和設(shè)備的限制使得新課改不能得到更好的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生某些方面能力的培養(yǎng)會(huì)有不足之處[1]。

（三）學(xué)生缺少良好的英語(yǔ)環(huán)境

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是要會(huì)應(yīng)用，會(huì)表達(dá)，能夠與母語(yǔ)者進(jìn)行基本的交談。但是在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，依然還是相對(duì)重視對(duì)英語(yǔ)的“讀”和“寫”，而在“聽”和“說”的方面存在著很大的空白。“啞巴英語(yǔ)”似乎已經(jīng)變成了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方式的代名詞，有很大一部分學(xué)生在英語(yǔ)考試中能拿很高的分?jǐn)?shù)，但是在母語(yǔ)者面前卻只能用一些簡(jiǎn)單的、斷斷續(xù)續(xù)的口語(yǔ)同他們交談，甚至?xí)牪欢畡e人在說什么。新課改雖然對(duì)英語(yǔ)的聽力和口語(yǔ)部分做出了明確的要求，但是對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說，在除了英語(yǔ)課堂以外的地方使用英語(yǔ)，幾乎是不可能的。這就嚴(yán)重影響了我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力表達(dá)的提升。由于學(xué)生缺乏應(yīng)用英語(yǔ)開展實(shí)踐交流的能力，勢(shì)必也會(huì)限制學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

對(duì)于教學(xué)觀念老舊的老師，應(yīng)使其認(rèn)識(shí)到新課改與時(shí)代變化的契合，鼓勵(lì)其參與到新課改的潮流中，讓其理解新理念的重要性，對(duì)新課改的要求、目的以及展現(xiàn)形式有一個(gè)客觀科學(xué)的認(rèn)知。從而在課堂中，改變應(yīng)試教育的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，令學(xué)生有自己的見解和認(rèn)識(shí)，并敢于表達(dá)自己的理解、提出自己的疑問，通過老師的引導(dǎo)和解答，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。將老師的教學(xué)模式從傳統(tǒng)的填鴨式單向教學(xué)變成新式的交流式雙向教學(xué)，課堂的互動(dòng)使同學(xué)們更有參與感，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有積極性，課堂的效率也會(huì)大幅度提高。對(duì)于新式教學(xué)來(lái)說，他就是要通過課堂模式的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)的，換句話說，如果不愿意去改變老舊的教學(xué)觀念，就不能為新的教育理念提供足夠的科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，如果只轉(zhuǎn)變教育理念而不去更改教育模式，那么新理念也只是徒勞[2]?？梢园褜W(xué)生感興趣的生活情境作為英語(yǔ)閱讀課的切入點(diǎn)。例如在涉及機(jī)器人的閱讀材料中，可在進(jìn)行授課前收集一些機(jī)器人的視頻或圖片等相關(guān)資料，又或者可以準(zhǔn)備一個(gè)機(jī)器人模型，在導(dǎo)讀前向?qū)W生展示，并向?qū)W生提問“Do you have a robot？”“Do you like robot？”等問題，待學(xué)生回答后可向?qū)W生展示機(jī)器人的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以英文發(fā)表自己的見解，從而導(dǎo)入課文。