“新工科”背景下基于產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式研究

吳磊 李巧勤 汪小平 惠孛

[摘 要]課題組針對(duì)當(dāng)前軟件工程類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足，結(jié)合“主動(dòng)適應(yīng)多方協(xié)同育人新模式，將傳統(tǒng)工科向‘新工科轉(zhuǎn)變”的理念，研究軟件工程類專業(yè)在“新工科”背景下的人才培養(yǎng)模式，提出了基于產(chǎn)學(xué)合作、校企多方協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了校企深度融合的軟件工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，并對(duì)協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)途徑、保障與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等進(jìn)行了深入探討，最后結(jié)合實(shí)際情況，說(shuō)明該模式的運(yùn)行效果。

[關(guān)鍵詞]新工科;產(chǎn)學(xué)協(xié)同;軟件工程;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0019-04

軟件工程作為當(dāng)今世界創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域之一，同時(shí)也是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域。作為基礎(chǔ)和支撐的軟件人才則是決定我國(guó)軟件工程未來(lái)走向的重要砝碼。如何使高校培養(yǎng)出具有工程能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型軟件人才，如何根據(jù)“新工科”建設(shè)的要求加強(qiáng)軟件人才的培養(yǎng)[1-2]，如何引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，這將是當(dāng)前我國(guó)高校軟件工程教育甚至是信息技術(shù)教育面臨的一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

與之相應(yīng)的是，針對(duì)“新工科”建設(shè)，教育部于2017年專門(mén)制訂了行動(dòng)路線，明確提出高校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)”。在“新工科”的路線引導(dǎo)下，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的升級(jí)與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校應(yīng)發(fā)揮重要作用，積極地與地方的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈進(jìn)行對(duì)接，從而有效適應(yīng)在新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展背景下對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)新趨勢(shì)[3]。針對(duì)“新工科”提出的新要求，目前的軟件工程專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式已不能滿足要求。為讓高等工程教育適應(yīng)新發(fā)展時(shí)期的科技變革與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，需要對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)該方面的人才。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各高校的軟件工程專業(yè)在對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)制訂上，已逐漸從培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和理論功底的專業(yè)型人才向培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變[4]。軟件工程專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。

因此，面對(duì)校企合作協(xié)同育人這種交互融合跨界的運(yùn)行體系的出現(xiàn)，我們需要研究在該體系框架下，高校、企業(yè)、政府、市場(chǎng)各方的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并將其聯(lián)動(dòng)機(jī)制在教學(xué)、實(shí)踐、生產(chǎn)及創(chuàng)新開(kāi)發(fā)等過(guò)程中貫穿始終，從而改變傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)“新工科”對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)高校在軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)上已有大量的改革和探索，如林健等人提出的針對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的相關(guān)要求與工程教育認(rèn)證[5]，陳志剛等人提出的對(duì)軟件工程人才“一點(diǎn)兩翼”實(shí)踐教學(xué)體系的研究以及“雙創(chuàng)”視域下對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[6-7]。然而，在面對(duì)企業(yè)對(duì)軟件人才要求的提高和需求量不斷增加的情況下，高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)仍然面臨著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)模式與學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)模式仍然存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多注重理論知識(shí)體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)相對(duì)占比較低，新技術(shù)、新方法以及前沿知識(shí)在課堂環(huán)節(jié)更新不及時(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)滯后，對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握不夠深入。這造成社會(huì)需求和畢業(yè)生能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）師資隊(duì)伍工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

目前，各高校軟件工程專業(yè)的師資大多是以高學(xué)歷為主的學(xué)術(shù)型人才，未深入企業(yè)鍛煉，缺乏企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，因而專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，不能適應(yīng)“新工科”專業(yè)教育中對(duì)軟件工程人才培養(yǎng)的要求。

（三）產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各高校在對(duì)軟件工程專業(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中，普遍結(jié)合了校企合作的方式，但是由于地方政府的政策支持不足，學(xué)校與企業(yè)在合作教育的目標(biāo)上又存在差異，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)合作不夠深入，且學(xué)校的相關(guān)管理配套機(jī)制不完善，并未在機(jī)制上達(dá)到持續(xù)性的合作，這樣便使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升效果不夠理想。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有待更新

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系服務(wù)于面向課程的教育，其重點(diǎn)在于監(jiān)控教師講課情況，偏重課堂教學(xué)、學(xué)生成績(jī)的考核，沒(méi)有建立符合軟件人才需求的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，不能全面體現(xiàn)以學(xué)生為中心和產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育需求。

二、面向“新工科”，軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的思路

教育部在相關(guān)文件中明確提出，按照“新工科”專業(yè)教育的要求，為了應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的不斷更新，高等工程教育應(yīng)該加快對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。軟件產(chǎn)業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在這種新形勢(shì)、新背景下，作為培養(yǎng)軟件類專門(mén)人才的軟件工程專業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，對(duì)人才模式進(jìn)行改革。

大量的國(guó)外高校教育實(shí)踐證明[8-9]，實(shí)施校企協(xié)同合作培養(yǎng)能夠?qū)Ω叩裙こ探逃某掷m(xù)健康發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。具有代表性的有美國(guó)的“合作教育”、法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、新加坡的“教學(xué)工廠”、英國(guó)的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、德國(guó)的“雙元制”等。其中，德國(guó)的“雙元制”協(xié)同育人模式采用國(guó)家立法支持的形式進(jìn)行，政府通過(guò)“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”對(duì)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行監(jiān)控和管理。 新加坡的“教學(xué)工廠”則是以學(xué)校為本位，合作企業(yè)出資建設(shè)實(shí)際項(xiàng)目所需的生產(chǎn)基地，將真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)氛圍引入教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校二級(jí)學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)建立不同的科創(chuàng)中心，完成來(lái)自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。

我國(guó)校企合作教育起步較晚，盡管在多年的教學(xué)改革探索中取得了一定的成效[10-12]，但是目前校企合作協(xié)同育人模式的發(fā)展還不夠成熟，還未形成穩(wěn)定有效、可大面積推廣實(shí)施的范式，而完全照搬國(guó)外成熟范式，又不適合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況。目前，學(xué)校和企業(yè)雙方都感到合作層次不夠深入、人才培養(yǎng)特色不夠鮮明并且無(wú)法完全滿足企業(yè)的需求[13]。針對(duì)此種情況，在2015年與2017年，教育部和國(guó)務(wù)院分別頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》的文件，上述文件中均明確指出高校本科教育在“校企協(xié)同，合作育人”方面的原則和目標(biāo)。如何通過(guò)高校、企業(yè)、政府、市場(chǎng)等各方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將校企合作協(xié)同育人這種交互融合跨界的運(yùn)行體系在教學(xué)、實(shí)踐、生產(chǎn)和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)等過(guò)程中貫穿應(yīng)用，以適應(yīng)“新工科”對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，已成為高等工程教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

本研究是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)真總結(jié)高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)比較研究國(guó)內(nèi)外校企合作協(xié)同育人模式的特點(diǎn)，并結(jié)合“新工科”改革背景下“主動(dòng)適應(yīng)多方協(xié)同育人新模式，將傳統(tǒng)工科向‘新工科轉(zhuǎn)變”的理念[14]，把握住人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先確定其培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)其需要的培養(yǎng)條件，然后基于建設(shè)的條件進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施，最后根據(jù)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)。產(chǎn)學(xué)協(xié)同作為上述框架體系的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)產(chǎn)學(xué)對(duì)接，將產(chǎn)業(yè)需求與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合;通過(guò)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，將新技術(shù)、新方法與培養(yǎng)過(guò)程相結(jié)合;通過(guò)產(chǎn)學(xué)互補(bǔ)，將環(huán)境與平臺(tái)與培養(yǎng)條件相結(jié)合;通過(guò)產(chǎn)學(xué)互通，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、實(shí)施路徑與辦法

（一）產(chǎn)學(xué)對(duì)接，制訂培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，將其融入培養(yǎng)目標(biāo)中，通過(guò)建立社會(huì)需求與高校人才的橋梁對(duì)接，對(duì)用人單位的人才需求進(jìn)行跟蹤。高校與企業(yè)專家聯(lián)合，按照“理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練結(jié)合崗位要求、課程內(nèi)容結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的原則，對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，進(jìn)一步落實(shí)“課程對(duì)接職業(yè)、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)”的要求。

具體來(lái)講，第一，組織學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、用人企業(yè)代表、畢業(yè)生代表和學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)走訪、會(huì)議座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)用人單位、相關(guān)職能部門(mén)以及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查和意見(jiàn)收集，從軟件工程的上下游產(chǎn)業(yè)鏈，全面分析與梳理軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求;第三，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合“新工科”的具體要求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)定位;第四，根據(jù)人才培養(yǎng)定位對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)要求，擬定軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的征求意見(jiàn)稿，并再一次征詢行業(yè)企業(yè)代表和校外同行專家的意見(jiàn)，然后根據(jù)征詢的反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，最后進(jìn)行會(huì)議評(píng)審，組織校、院兩級(jí)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及相關(guān)職能部門(mén)參加討論，從而最終確定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，改革培養(yǎng)過(guò)程

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并按照“新工科”背景下對(duì)軟件工程人才培養(yǎng)的要求，改革其人才培養(yǎng)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，主要涉及對(duì)課程體系的建設(shè)和人才培養(yǎng)機(jī)制的改革。

首先，建設(shè)適應(yīng)軟件行業(yè)的需求、理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)課程體系。在整個(gè)課程體系建設(shè)過(guò)程中，將工程教育與創(chuàng)新實(shí)踐的理念貫穿其中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)。建立由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用方向課程、實(shí)踐課程及專業(yè)實(shí)習(xí)課程構(gòu)成的“多位一體”的模塊化課程體系（如圖1所示），并且在課程體系設(shè)計(jì)中，滲透工程能力訓(xùn)練建設(shè)的要求，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“問(wèn)題引領(lǐng)”以及“理論實(shí)踐結(jié)合”等方式，圍繞真實(shí)工程項(xiàng)目組織教學(xué)，要求學(xué)生在工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用各自技術(shù)手段完成項(xiàng)目規(guī)定任務(wù)。通過(guò)改革協(xié)同育人的課程體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)本科全過(guò)程的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括工程技術(shù)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

其次，在對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革中，采用2+1+1的校企融合培養(yǎng)機(jī)制。在第一階段，要求大一、大二學(xué)生在學(xué)?；▋赡曜笥业臅r(shí)間完成對(duì)通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)，主要包括基礎(chǔ)通識(shí)類課程和專業(yè)核心通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)，使其具備基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)。在第二階段，針對(duì)大三學(xué)生，主要依托以學(xué)校為主，企業(yè)為輔的軟件工程實(shí)踐創(chuàng)新基地，完成專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，其中包括對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在第三階段，針對(duì)大四學(xué)生，主要依托以企業(yè)為主，學(xué)校為輔的協(xié)同育人平臺(tái)，由雙方師資在課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新進(jìn)階實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，其中企業(yè)合作方導(dǎo)師主要對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。

（三）產(chǎn)學(xué)互補(bǔ)，改善培養(yǎng)條件

針對(duì)教學(xué)條件與資源建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)就師資隊(duì)伍、技術(shù)資源與教學(xué)資源等方面，有效利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源提升其薄弱環(huán)節(jié)，改善人才培養(yǎng)環(huán)境。

首先，良好的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)合格人才的有力保證。當(dāng)前由于教師受學(xué)校科研與教學(xué)環(huán)境的制約，其項(xiàng)目工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往有限，且與企業(yè)的實(shí)際要求存在一定差距。因此，要對(duì)軟件工程專業(yè)的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改善，進(jìn)一步提高教師在實(shí)際項(xiàng)目中的研發(fā)能力，培養(yǎng)出名副其實(shí)的“雙師”型師資隊(duì)伍?？梢砸劳挟a(chǎn)學(xué)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，按照“內(nèi)培外引”的形式進(jìn)行，建立產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面鼓勵(lì)各科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶技術(shù)、帶成果與企業(yè)開(kāi)展多元化的合作及成果轉(zhuǎn)化工作，允許部分教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，并制訂績(jī)效考核、工作量認(rèn)定方面的文件和辦法，對(duì)其在企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)期間的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行認(rèn)定，以此來(lái)增強(qiáng)教師在企業(yè)工程方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面積極外聘合作方的技術(shù)專家和高級(jí)工程師參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 對(duì)教學(xué)模式的改革采用校企雙方合作授課的方式進(jìn)行，由企業(yè)方技術(shù)專家與校內(nèi)專業(yè)課教師共同完成專業(yè)課程不同環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，企業(yè)方教師重點(diǎn)面向?qū)嵺`課程環(huán)節(jié)的教學(xué)，雙方共同制訂考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過(guò)上述方式，爭(zhēng)取逐步培養(yǎng)出一支“雙師型”的師資隊(duì)伍。

其次，新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)等更新較慢，軟件工程專業(yè)教學(xué)的軟硬件保障環(huán)境還不夠理想，制約了教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)投入經(jīng)費(fèi)、技術(shù)設(shè)備，同時(shí)引入軟件行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、工程案例、產(chǎn)品解決方案以及其他相關(guān)的生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)境等資源，在校內(nèi)建立校企聯(lián)合的工程實(shí)踐基地?；刈⒅貙?duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，參照企業(yè)工程化項(xiàng)目環(huán)境，運(yùn)用企業(yè)管理流程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的對(duì)接、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的對(duì)接，極大地豐富了軟件工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

（四）產(chǎn)學(xué)互通，持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

持續(xù)改進(jìn)教學(xué)理念，堅(jiān)持成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等過(guò)程中將上述理念貫穿始終，全面促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

這里需要明確的是，評(píng)價(jià)是實(shí)施的基礎(chǔ)，機(jī)制是實(shí)施的保障，而改進(jìn)則是最終的目標(biāo)。通過(guò)建立外部評(píng)價(jià)跟蹤反饋與內(nèi)部專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合的機(jī)制，有效形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”循環(huán)體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，在監(jiān)督評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督主要采用過(guò)程式評(píng)價(jià)形式，分為教學(xué)過(guò)程監(jiān)督和應(yīng)屆學(xué)生反饋兩部分。教學(xué)過(guò)程監(jiān)督主要針對(duì)軟件工程專業(yè)各階段課程，采用聽(tīng)課監(jiān)督、試卷考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督等形式;而應(yīng)屆學(xué)生反饋則采用學(xué)生網(wǎng)評(píng)、教師自評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。其次，外部評(píng)價(jià)跟蹤反饋采用結(jié)果式評(píng)價(jià)的形式，分為企業(yè)方評(píng)價(jià)反饋和畢業(yè)生評(píng)價(jià)反饋兩方面。企業(yè)方評(píng)價(jià)反饋具體可采用企業(yè)走訪、專家座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行;畢業(yè)生評(píng)價(jià)反饋可采用座談交流、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行。

通過(guò)對(duì)上述過(guò)程式評(píng)價(jià)反饋和結(jié)果式評(píng)價(jià)反饋的數(shù)據(jù)匯總，主要針對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，整理出正反兩方面的意見(jiàn)，充分借鑒上述意見(jiàn)與建議，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，完善畢業(yè)要求，改進(jìn)課程體系，強(qiáng)化師資隊(duì)伍和其他支持條件，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)運(yùn)行模式。同時(shí)，校院兩級(jí)通過(guò)制訂系列規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)培養(yǎng)全過(guò)程的組織、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從制度上確認(rèn)閉環(huán)保障體系的落實(shí)與協(xié)調(diào)運(yùn)行。

四、成效分析

經(jīng)過(guò)三年多產(chǎn)學(xué)多方協(xié)同的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，電子科技大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。從近三屆畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，與實(shí)施前相比，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生在知名IT企業(yè)（以國(guó)內(nèi)行業(yè)500強(qiáng)企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)）的就業(yè)比例從60%左右提高到80%以上，并且其畢業(yè)生平均月薪從5000元區(qū)間提高到7000元區(qū)間（如表1所示）。

通過(guò)對(duì)近三屆畢業(yè)生的反饋調(diào)查，畢業(yè)生對(duì)實(shí)施后的協(xié)同育人模式的支持度均在95%以上（注：2016年畢業(yè)生為方案實(shí)施前畢業(yè)，故缺該項(xiàng)數(shù)據(jù)），就業(yè)滿意度與未實(shí)施該方案前的2016年畢業(yè)生就業(yè)滿意度相比，從2016年的70%提高到2018年的88%以上。同時(shí)，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的滿意度也從2016年實(shí)施前的75%提高到實(shí)施后的90%以上（如圖2所示）。

新模式的實(shí)施也使學(xué)生軟件工程綜合素養(yǎng)獲得提升。軟件分析設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生持續(xù)進(jìn)行總結(jié)、報(bào)告、討論，制作視頻和匯報(bào)PPT，凝練創(chuàng)新點(diǎn)，因而學(xué)生的總結(jié)、分析、表達(dá)、匯報(bào)、交流等方面的素養(yǎng)得到顯著提升。

新模式的實(shí)施也使應(yīng)屆學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟件成果創(chuàng)新性得到認(rèn)可。對(duì)新模式實(shí)施前后進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2017年和2018年兩年，應(yīng)屆學(xué)生共計(jì)申請(qǐng)獲批電子科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金30余項(xiàng)，參與人數(shù)占總?cè)藬?shù)的60%以上，軟件作品參與微軟全球嵌入式競(jìng)賽、“中國(guó)杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等各類IT、軟件類競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)，參與人數(shù)占總?cè)藬?shù)的25%以上，無(wú)論是在立項(xiàng)數(shù)量、獲獎(jiǎng)數(shù)量還是在參加人數(shù)占比上，均比實(shí)施前的2016年有了很大的提高（如表2所示）。

五、結(jié)語(yǔ)

本文面對(duì)“新工科”的要求，圍繞軟件工程專業(yè)“應(yīng)該培養(yǎng)滿足什么樣要求的人才”以及“為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何培養(yǎng)”這兩個(gè)基本問(wèn)題，構(gòu)建了校企融合協(xié)同育人的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，確立了以“高層次、應(yīng)用型”為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且以社會(huì)和需求為導(dǎo)向，實(shí)行了大學(xué)四年循序漸進(jìn)的校企深度協(xié)作的專業(yè)培養(yǎng)模式。近幾年的實(shí)踐效果表明，該體系已成為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ能浖こ倘瞬诺年P(guān)鍵，通過(guò)這樣的教學(xué)改革，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的軟件分析能力、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]