高中歷史教材變化分析

張立晶

摘要：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》對(duì)歷史課程目標(biāo)作出全新要求，無論是課程評(píng)價(jià)還是教材，都為了完成全新課程目標(biāo)而服務(wù)，基于此，高中歷史教材也作出全新改變，2019年，6個(gè)省市開始使用統(tǒng)編版高中歷史教材，由于統(tǒng)編版高中歷史教材普及時(shí)間不長(zhǎng)，教材內(nèi)容變化較大，所以對(duì)教師來說，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，本文通過比較高中歷史教材人教版（2007版）和高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）的異同，對(duì)新舊教材進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，希望能對(duì)一線教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：人教版教材;統(tǒng)編版教材;課程標(biāo)準(zhǔn);教材內(nèi)容

從2019年秋季開始，山東開始使用高中歷史統(tǒng)編版新教材，最遲2022年，統(tǒng)編版教材將會(huì)在全國(guó)實(shí)行，屆時(shí)全國(guó)范圍內(nèi)將使用統(tǒng)一的教材進(jìn)行教學(xué)。而人教版的高中歷史教材與統(tǒng)編版高中歷史教材在課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容上都有著很大不同。

一、高中歷史教材人教版（2007版）與高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷變化而發(fā)生變化的。課高中歷史教材人教版（2007版）依據(jù)2003年課程標(biāo)準(zhǔn)編訂，高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）則是依據(jù)2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)編訂。2017年的課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年的課程標(biāo)準(zhǔn)有很多相似之處，也有很大差別。

首先，我們來看一下相似之處，中國(guó)社會(huì)不斷向前發(fā)展，但是有些東西是不會(huì)變的，這些東西是合理且必須存在的。

第一，都重視愛國(guó)教育。兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然都是在二十一世紀(jì)開始不久提出，但是中間也已經(jīng)相隔了十多年，而這十多年的時(shí)間里，中國(guó)飛速發(fā)展，2017年課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年課程標(biāo)準(zhǔn)所處的社會(huì)發(fā)展情況已經(jīng)大不同了。但是無論社會(huì)怎么變化，愛國(guó)教育也是不可或缺的，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感是必要的，愛國(guó)是教育永恒的主題。

第二，培育歷史素養(yǎng)。2003年的“三維目標(biāo)”和2017年的學(xué)科核心素養(yǎng)都體現(xiàn)了教學(xué)不只是為了考試，更要注重學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的情感。歷史教學(xué)要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立的構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的能力，進(jìn)行理解應(yīng)用。

第三，構(gòu)造時(shí)空觀念。歷史事件之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，教師講課時(shí)要構(gòu)建起時(shí)空觀念幫助學(xué)生形象、直觀的理解歷史事件，使學(xué)生的歷史知識(shí)形成密密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以時(shí)空為橋梁，以點(diǎn)帶線、以線帶面，做到揪到葫蘆帶出藤，形成整體連貫的歷史網(wǎng)絡(luò)。

第四，擴(kuò)大國(guó)際視野。在全球化的背景之下，世界的聯(lián)系與互動(dòng)不斷增強(qiáng)，國(guó)際視野變得尤為重要。歷史是一個(gè)互相聯(lián)系的整體。教師教授歷史，而非只是歷史知識(shí)，因此有必要擴(kuò)大全球視野。著名史學(xué)家艾力克·霍布斯鮑姆也曾經(jīng)說過：“史學(xué)家盡管關(guān)注的是微觀方面的事情，但是他們必須放眼全世界?！盵¹]兩版課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

其次，我們來看一下兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的不同之處，不同之處有其變化的道理，變化是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更好地培養(yǎng)人才。

第一，2017年高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“核心素養(yǎng)”這一概念[²]。雖然兩版課程標(biāo)準(zhǔn)都重視歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是2017年高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)正是增加了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，這對(duì)于提升學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助，能夠加大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，2017年高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重構(gòu)建時(shí)間體系。兩版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都提及了對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，但是2017年高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出以時(shí)間為順序進(jìn)行課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)，是一個(gè)重要改進(jìn)，幫助學(xué)生形象、直觀的理解歷史事件，理清歷史脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

第三，在增加的內(nèi)容上注重民族統(tǒng)一和民族融合。增加的這部分內(nèi)容有利于培養(yǎng)五大核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷，對(duì)民族統(tǒng)一和民族融合進(jìn)行了更加詳細(xì)的講解。尤其是此次疫情的出現(xiàn)，更是使我們意識(shí)到了家國(guó)情懷的重要性，家國(guó)情懷并不只是一句空話，它可以轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)性的東西守衛(wèi)我們的祖國(guó)。

二、高中歷史教材人教版（2007版）與高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）內(nèi)容比較

高中歷史教材人教版（2007版）與高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）內(nèi)容相同之處有以下幾點(diǎn)：

第一，兩版教材都是根據(jù)當(dāng)時(shí)所處時(shí)代國(guó)內(nèi)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編訂，具有時(shí)代性，能夠明顯的體現(xiàn)出課程改革的基本理念，同時(shí)也吸收學(xué)科前沿知識(shí)，符合當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

第二，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。兩版教材各自根據(jù)當(dāng)時(shí)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理解社會(huì)與歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生表述歷史問題、認(rèn)識(shí)歷史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、研讀史料的能力。

第三，重視“輔助文系統(tǒng)”、遵循“論從史出，史論結(jié)合”[3]的歷史學(xué)習(xí)方法。

新課導(dǎo)入部分—在每節(jié)課之前都會(huì)有一段文字介紹來導(dǎo)入，這段文字往往比較吸引學(xué)生興趣，擴(kuò)展知識(shí)面;“史料是構(gòu)成歷史的材料”[4]，教材中豐富的史料可以渲染濃厚的歷史情境，提高學(xué)生閱讀史料提取信息和有效進(jìn)行史料運(yùn)用的能力。

第四，部分重難點(diǎn)一樣。很多內(nèi)容的重難點(diǎn)都沒有變化。比如辛亥革命這一課，高中歷史教材人教版（2007版）的重點(diǎn)為辛亥革命的背景、《臨時(shí)約法》的內(nèi)容、評(píng)價(jià)，難點(diǎn)是對(duì)辛亥革命的兩面性評(píng)價(jià)，這與高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）的重難點(diǎn)是相同的。當(dāng)然，有些內(nèi)容的重難點(diǎn)也是隨著時(shí)代發(fā)展而有所變化的。

? 高中歷史教材（2007版）與高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）內(nèi)容存在相同之處的同時(shí)，也有很多變化的地方。

第一，知識(shí)點(diǎn)有所增加。高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）知識(shí)點(diǎn)有所增加，表述更加專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。根據(jù)對(duì)兩個(gè)版本知識(shí)點(diǎn)的整理比較，可以發(fā)現(xiàn)許多之前許多版本都沒有涉及到的內(nèi)容，例如，民族國(guó)家和國(guó)際法，甚至有些令我感到不夠熟悉的內(nèi)容。

第二，體系更完整，內(nèi)容上邏輯感更強(qiáng)。高中歷史教材人教版（2007版）分為三冊(cè)必修以及四冊(cè)選修，必修分別為政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史。而高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）則為兩冊(cè)必修、三冊(cè)選修，必修為中外歷史綱要（上）、中外歷史綱要（下），選修分別是政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史，對(duì)必修進(jìn)行補(bǔ)充[5]，按中外以及時(shí)間線索進(jìn)行編寫，更為系統(tǒng)完整。

第三、輔助文增加，增加史料閱讀項(xiàng)目。高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）中，圖表與圖片有所增加，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的充實(shí)，增加史料閱讀這一項(xiàng)目更是有重大變化，豐富的史料可以渲染濃厚的歷史情境，提高學(xué)生閱讀史料提取信息和有效進(jìn)行史料運(yùn)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋能力，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容不斷革新，教師也需要不斷進(jìn)步，吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行整合，一切從實(shí)際出發(fā)，選擇符合學(xué)生與教師特點(diǎn)的教學(xué)方式，高中歷史教材人教版（2007版）與高中歷史教材統(tǒng)編版（2019版）的異同是教師解決教學(xué)問題的關(guān)鍵，教師必須熟悉教材，才能深度挖掘教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 曹偉.試論霍布斯鮑姆歷史主義的整體性思維方式[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào).2013（5）：36

[2]? 徐藍(lán)，朱漢國(guó)，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)《2017年版》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：4.

[3]? 邵朝恒.“史論結(jié)合，論從史出”在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐，2013（29）：62.

[4]? 劉彥波，許會(huì)麗.史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002（2）：63.

[5]? 徐藍(lán)，朱漢國(guó)，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)《2017年版》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：9-11.

（作者單位：聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）