課程思政視角下“英語視聽說”教學模式研究

孫穎

摘要：英語視聽說課程，作為英語專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程，對于培養(yǎng)具有英語實際應用技能的人才意義重大。本文將通過分析“英語視聽說”課程的特點和教學現狀，試圖從課程思政視角下，結合產出導向法（POA）理論框架中的教學流程，通過智慧教學平臺——學習通，探索實現英語視聽說課程思政的有效路徑及教學模式的構建。

關鍵詞：課程思政;產出導向法;英語視聽說;學習通

一、引言

隨著我國經濟與社會的飛速發(fā)展和人類命運共同體這一偉大理念的提出，社會各界對懂英語，高素質，并具有國際化視野的跨文化交際人才的需求也越來越大;對英語人才聽力及口語技能的要求也越來越高。然而，傳統(tǒng)的“英語視聽說”課程教學還在依據過去的教學理念，以老師為主體，學生很少參與課堂活動，重“聽”輕“說”的課堂現象屢見不鮮。為了讓學生積極地參與到課堂活動中，使其在有限的時間內有更大的收獲，筆者認為將“產出導向法”理念應用到英語聽說教學中有一定的實際意義。

二、產出導向法

“產出導向法”（Production-oriented approach，簡稱 POA）是文秋芳教授于 2015 年在《構建“產出導向法”理論體系》一文中提出的具有中國特色的教學理論。^[1] 該理論包括 “教學理念”“教學假設”和 “教學流程”三個核心內容，并展示了三者相互之間的關系。教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”三個方面的內容。教學假設包括“輸出驅動”、“輸入促成”、“選擇性學習”、“以評為學”四個方面的內容。教學流程包括 “驅動”“促成”和“評價”三個階段。

POA的教學理念倡導“學習中心說”，主張教師在教學活動的設計時要實現設定的教學目標，促成學生有效學習的發(fā)生。在教學假設的驅動下，教師在課堂與課外的教學設計中的產出任務要能激發(fā)學生的學習熱情，使學生為產出目標而進行輸入性學習。在POA的教學流程中，教師要明確學生的產出任務給學生呈現有創(chuàng)意的交際場景，并描述學生產出任務的步驟和具體要求、學生進行選擇性學習和教師給予指導并檢查學生的產出結果。對于學生的產出成果，教師可進行及時評價和延時評價。^[1]

POA 構建者一直堅持馬克思主義基本原則，即“實踐是檢驗真理的唯一標準”。近幾年來，很多外語教師嘗試將“產出導向法”理論應用于課堂教學，但是，基于產出導向法的英語專業(yè)視聽說混合式教學的實踐卻寥寥無幾，為了真正提高學生的英語綜合能力，筆者嘗試將 POA 理論引入英語專業(yè)視聽說混合式教學課堂，改變英語聽說課堂上單一的教學模式，最大限度的利用學校提供的教學條件及設備，提高教學效率。

三、英語視聽說課程特點及教學現狀

（一）英語視聽說課程的特點

“英語視聽說”課程是英語專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，該課程具有綜合性強，自由度高的特點，旨在培養(yǎng)學生的英語聽說技巧與能力，透過語言理解文化背景知識，擴大知識面，進而最終提高語言綜合能力。英語視聽說課程教學既是一個語言學習的過程，又是對綜合語言技能的培養(yǎng)，同時還要填補中西文化和語言習慣之間的鴻溝。課程自由度高體現在不拘泥于單一的視聽材料和聽音方式，而可以采取多樣化、靈活性強、彈性大、富有創(chuàng)意的方式來進行教學。

（二）英語視聽說課程的教學現狀

“英語視聽說”課程教學目前大多沿襲了傳統(tǒng)的教學方法，教師往往選擇單一的教材，通過反復聽音、教師講解、學生機械模仿、教師公布答案的流程化方式來講授。聽力材料時效性差、教學模式僵化、“聽”、“說”、“學”、“用”往往是割裂開來的，并且學生聽教師講解聽力材料的過程是一個被動接受的過程，他們沒有主動參與，所以印象不深。這種將“學”與“用”割裂成互不相關兩個環(huán)節(jié)的授課方式與 POA 所倡導的“學用一體”理念顯然不盡相符。

此外，課程的評價方式也缺乏多元化，未能有效激勵學生和增加學生對課程的認同感和獲得感。很多教師覺得挖掘教材中的思政內容費時費力，最后往往放棄這方面的努力，以至于課堂上過于注重語言知識和技能的講授，忽略了文化與價值觀的傳遞，未能將專業(yè)課程與思政課有機結合，弱化了對學生思辨能力的培養(yǎng)。然而，在課程思政的視角下，無論什么課程，都應承載核心價值觀的傳遞，培養(yǎng)學生客觀、公允看世界，堅定政治信仰和文化自信，實現大學生思想政治素質與外語專業(yè)素養(yǎng)及聽力能力的同步提升。因此，現行的“英語視聽說”課程仍存在教學內容滯后、教學方法單一、教師思政素養(yǎng)不高、課程評價方式效力不高等問題。

四、課程思政視角下，英語視聽說課程教學的革新

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人”，并要求“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應”^[2]。因此，“英語視聽說”課程可以從課程思政視角下，結合產出導向法理論框架中的教學流程，通過智慧教學平臺——學習通進行線上線下混合式教學，從而培養(yǎng)學生的思辨能力，跨文化交際能力，深化愛國主義情懷。

（一）豐富和完善教學內容，寓思政元素于教學之中

語言的教學要為其功能服務。然而，現在的“英語視聽說”課程主要聚焦于語言技能的學習，因此，應在教學內容中融入英語國家文化介紹，并適時進行中西文化對比，同時，喚醒學生對等、有效的文化自覺，進而激發(fā)對本國文化的認同，培養(yǎng)堅定的“文化自信”^[3]。在此基礎上，在教學中加強對學生思辨力的培養(yǎng)，通過正確的問題設置來激發(fā)學生的積極思考和討論，使課堂活躍起來。秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，優(yōu)化課程內容。借助優(yōu)質網絡資源，如 Ted Talk、China Daily、BBC 等網站，精心挑選能對接“英語視聽說”課程的思政教育內容應用于課堂教學，從新穎的視角擊中學生的需求。在豐富課堂活動、提升學生語言能力的同時，將基于中國文化的內容自然而然地融入英語教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力，建立學生的文化自信和文化認同，喚醒他們傳承中華文 明的歷史責任感和時代使命感。^[4]

（二）基于產出導向法，構建線上線下立體式課堂

在教學中，最大化地利用信息技術的優(yōu)勢，通過學習通智慧教學平臺創(chuàng)建線上、線下相結合的立體課堂，讓學生多維度地享受到個性化、人性化、現代化的學習方式，從而提高學生學習興趣，使學生能夠主動、高效地學習。線下的課堂教學為教學的主陣地、主渠道，教師設計豐富的課堂活動，幫助學生拓展、交流與 互動，磨練聽力技能，同時融入貼合學生興趣與需求的思政內容，隱形浸潤，適應時代發(fā)展。同時，利用學習通智慧教學平臺，線上為學生提供充沛和多樣化的聽力資源和其他語言學習資源，使學生能隨時隨地進行語言實踐和專業(yè)學習。此外，教師也可以及時掌握學生學習動態(tài)，提高課堂教學效率，通過立體課堂，促進線上線下聯動，靈動教學、形成課程整體育人的聯動效應。

（三）改變學生傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)自主學習能力和思辨能力

嚴嬌蘭（2014）指出中國大學生缺乏學習中的思辨能力，與中國古代文化教育理念有關。傳統(tǒng)的教學模式使學 生更多依賴教師的課堂講授，自主學習能力差，分析思考問題能力受限。尤其是在英語視聽說課堂上，因為學生英語學習基礎、興趣、自制力等各方面原因導致一些學生思辨意識缺席，仍按照傳統(tǒng)的聽課模式進行視聽說課程學習。^[5] 這與新時代大學生人才培養(yǎng)目標不符。因此，在“英語視聽說”課上，教師要刻意改變學生的學習模式，使學生意識到：在“英語視聽說”課上不僅是為了獲取英語知識，更重要的是培養(yǎng)獲取知識的能力，尤其是自主學習和思辨能力。另外，學生在學習過程中應不僅滿足于詞匯的積累和語音語調的正確性，局限于沒有深度的會話交談話題，在課內還應該敢于接受教師布置任務的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮積極性參與到話題討論中，并克服畏懼心理，勇于提出觀點和見解。課外學生應注重知識面的拓寬，尤其借助多媒體網絡資源在學好教材的基礎上，多多關注各種學習資源，使本學科與跨學科學習相結合。既可以開闊學生的視野，發(fā)散思維，又有利于思辨能力的培養(yǎng)。

（四）改革考核內容與方式，建立新的激勵體制

考核是語言教學的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗和促進教與學的有效途徑。傳統(tǒng)的考核模式不夠科學，挫傷了學生的積極性，阻礙了語言交際能力的發(fā)展。為了增強學生對課程的認同感、獲得感、成就感，需要改革考核內容和方式，并建立恰當的激勵機制。例如，可以將師生的實時互動和課堂參與納入考核范圍，同時將課程思政成效納入考核評價體系，強調學生的自主學習，注重思政與語言學習的自然融合，把學生的愛國情懷、社會責任、人文精神與考核掛鉤，引導學生實現學習觀念與學習效率的雙重轉變。^[6]

五、結語

綜上，在“英語視聽說”課程教學中充分運用“產出導向法”的理念，采用線上線下相結合的混合式教學方法，把中國文化融入到“英語視聽說”教學中，有助于利用網絡平臺打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，有助于充分展示學生作為學習主體的積極性與創(chuàng)造性，有助于提高學生的英語綜合運用能力，有助于增強學生對于中國文化的理解，有助于樹立學生的民族自信和文化自信，有助于學生用英語講好中國故事，傳播中國文化。

參考文獻：

[1]? 文秋芳. 構建“產出導向法”理論體系 [J].外語教學與研究，2015（4）.

[2]? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].中國教育報，2016（12）.

[3]? 彭靜.課程思政視角下英美文學課程教學模式初探[J].課程教育研究，2018，（39）.

[4]? 王卉.基于泛在學習環(huán)境的大學英語課程思政融入路徑探 究[J].教育教學論壇，2019，（1）.

[5]? 嚴嬌蘭.大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2014（30）.

[6]? 聶春閣，徐輝.淺談英語課程思政[J].卷宗，2018，（17）.

（作者單位：西安外事學院）