基于系統(tǒng)化理論開展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政的教學(xué)探討

伍志偉　劉永琦　薛娜　顏春魯

[摘要]：“課程思政”作為新時(shí)代思政教育的重要補(bǔ)充和拓展，在貫徹“立德為先、樹人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念方面發(fā)揮著重要作用。結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程特點(diǎn)和授課對(duì)象，通過教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的系統(tǒng)化梳理，挖掘和提煉課程體系中所蘊(yùn)含的思政元素，將思政素材與課程內(nèi)容有條不紊地關(guān)聯(lián)起來，形成一個(gè)有血有肉的整體，從而將思政內(nèi)容以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式整合于系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)課堂中，以期實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]：系統(tǒng)化理論;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);課程思政;立德樹人

[中圖分類號(hào)]R-2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]2107-2306（2020）04-034-02

“課程思政”是習(xí)近平總書記在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論的指導(dǎo)下，形成的關(guān)于人才培養(yǎng)的綜合教育理念和思想指導(dǎo)原則，其主旨是要求所有課程在充分挖掘知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思政德育元素的同時(shí)，將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，構(gòu)建“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三維教學(xué)目標(biāo)和全課程育人體系，促使所有教學(xué)活動(dòng)都肩負(fù)起立德樹人的功能、全體教師都承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育與專業(yè)教育的同頻共振，完成高校立德樹人的根本任務(wù)"5。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)本科及其相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛、邏輯緊密、知識(shí)更新快等特點(diǎn)。因此，結(jié)合課程特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)對(duì)象、就業(yè)崗位等因素，以教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求為指導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)梳理，在教案設(shè)計(jì)、課件制作、課堂講授、媒體應(yīng)用等方面進(jìn)行合理規(guī)劃，建立系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式。同時(shí)，以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，從中尋找和挖掘相應(yīng)的思政元素，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式將其嵌合于課程內(nèi)容和教學(xué)，從而建立系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政體系，以期達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課和思政課同向同行、協(xié)同育人的目的。

1系統(tǒng)化教學(xué)理論及其必要性

1.1系統(tǒng)化教學(xué)原理。系統(tǒng)化教學(xué)就是應(yīng)用反饋原理、有序原理和整體原理，從學(xué)科理念、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)背景、教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生能力培養(yǎng)等各個(gè)角度將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程系統(tǒng)化。簡(jiǎn)而言之，就是在教學(xué)中，將授課內(nèi)容通過學(xué)科交叉、知識(shí)整合、邏輯推理等方式將其來龍去脈交代得井井有條，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，達(dá)到理解和實(shí)踐應(yīng)用的目的"。目前，系統(tǒng)化教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于中藥學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程，在促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識(shí)拓展、教學(xué)方式改善及提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了一定的成效。

1.2開展系統(tǒng)化教學(xué)的必要性。在國(guó)家提出高?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)，提高一流本科教學(xué)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展的大背景下，郭文革教授指出受教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和在線教學(xué)兩大潮流的影響，大學(xué)課程早已不再是一種模糊的“經(jīng)驗(yàn)”安排，而是經(jīng)過詳細(xì)設(shè)計(jì)的、師生生生持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)生成課程。無論是現(xiàn)在提倡的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，還是MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新教學(xué)模式，都有賴于對(duì)課程的精細(xì)化設(shè)計(jì);通識(shí)教育、交叉學(xué)科、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等各種人才培養(yǎng)目標(biāo)，也無一例外要依靠課程去具體落實(shí)。一定要從系統(tǒng)工程的視角，對(duì)大學(xué)全部課程進(jìn)行精細(xì)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手，才能有效地推動(dòng)教學(xué)模式改革，提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)模式的構(gòu)建

在文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用系統(tǒng)化原理將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程從知識(shí)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)方式、課堂組織和教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面有機(jī)地組織起來，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層次清晰、內(nèi)容豐富、前后呼應(yīng)、脈絡(luò)明確、主次分明的復(fù)雜有序整體，集知識(shí)性、趣味性、活躍性和邏輯性于一體。通過內(nèi)化知識(shí)體系、教學(xué)思路系統(tǒng)化、明確培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、課程教案系統(tǒng)化、教學(xué)課件系統(tǒng)化、課堂講授系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)，從而建立醫(yī)學(xué)微生物學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)模式圖。

3系統(tǒng)化醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政體系的構(gòu)建

目前，專業(yè)課思政教育沒有具體可借鑒的框架和模式，其思政元素需要專業(yè)課教師依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)、課程內(nèi)容、專業(yè)背景、教學(xué)設(shè)計(jì)等，利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源去挖掘、查找和探索切合內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等的思政素材，將其與課程內(nèi)容有條不紊地關(guān)聯(lián)起來，從而將思政內(nèi)容以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式整合于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中。根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課程特點(diǎn)、教育對(duì)象、專業(yè)特色，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要從以下幾方面探討建立系統(tǒng)化醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政體系。

3.1細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，既有細(xì)菌學(xué)內(nèi)容，也有病毒和真學(xué)內(nèi)容。針對(duì)本科教育階段的要求，教師必須明確教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)要做到內(nèi)容熟知、邏輯清楚、表述流利、層次分明，才能對(duì)所授內(nèi)容有的放矢。譬如：在細(xì)菌形態(tài)大小與結(jié)構(gòu)部分，其內(nèi)容就是要讓學(xué)生掌握細(xì)菌在顯微鏡下三種典型形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)，熟悉大小、細(xì)菌排列方式、特殊形態(tài)及結(jié)構(gòu)與醫(yī)學(xué)之間關(guān)系等;從邏輯而言，由表及里、由淺人深，是一種遞進(jìn)關(guān)系;層次而言，形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)（基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)）。既符合人們對(duì)事物的認(rèn)知程序和規(guī)律，又體現(xiàn)事物內(nèi)部之間的相互關(guān)聯(lián)，將知識(shí)、哲理和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成了科學(xué)、規(guī)范、合理的意識(shí)形態(tài)，從而達(dá)到知識(shí)體系化、層次清晰化和內(nèi)容明確化的目的。

3.2設(shè)計(jì)課程思政位點(diǎn)

課程思政元素的引人必須要以專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為載體，在明確和掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程所涉及的教材編排、層次結(jié)構(gòu)、組織內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)檢索和學(xué)科討論等途徑，依據(jù)個(gè)人文化底蘊(yùn)和對(duì)內(nèi)容的駕馭能力，在教學(xué)內(nèi)容中準(zhǔn)確定位和尋找思政元素融合的知識(shí)位點(diǎn)。譬如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)緒論中講授微生物學(xué)奠基人巴斯德部分時(shí)，以其細(xì)菌學(xué)研究背景為思政元素切人點(diǎn)，通過講述人物生平故事，闡述其應(yīng)用曲頸瓶實(shí)驗(yàn)證實(shí)葡萄酒變酸、發(fā)酵的本質(zhì)及其對(duì)微生物學(xué)事業(yè)中所做的貢獻(xiàn)和成，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著情懷和奉獻(xiàn)精神。

3.3發(fā)掘課程思政元素

設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容中相應(yīng)的思政位點(diǎn)后，如何切入恰如其分、富有蘊(yùn)意、風(fēng)趣幽默的思政元素，是體現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于同一思政位點(diǎn)，可以融入多種不同的思政元素。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)情分析和教師個(gè)性特征，對(duì)同一思政元素可以找到多個(gè)切合的思政位點(diǎn)。所以要在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)庫資源和網(wǎng)絡(luò)資源查閱和篩選適合內(nèi)容和個(gè)人特征的思政元素，才能使二者有機(jī)融合，達(dá)到醫(yī)學(xué)微生物課程思政教育多方位、多基點(diǎn)、多融合目的。例如，在細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)部分，從其組成而言，革蘭陽性菌化學(xué)組成是由肽聚糖和磷壁酸，進(jìn)一步細(xì)分肽聚糖又由聚糖骨架、四肽側(cè)鏈和五肽鉸連橋組成，磷壁酸又由壁磷壁酸和膜磷壁酸組成，這一位點(diǎn)既可融人整體和部分之間的復(fù)雜關(guān)系，又可將結(jié)構(gòu)決定功能引入，折射青霉素作用的機(jī)制，從而體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的思政要點(diǎn)。

3.4思政元素與課程內(nèi)容的融合

設(shè)計(jì)好課程思政位點(diǎn)和篩選到合適的思政元素后，將思政元素自然而然地融入課程內(nèi)容中，讓人覺得思政元素的引人不顯贅述和別扭，體現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的美感，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，充滿趣味性、知識(shí)性，樸實(shí)、生動(dòng)地教育和感化學(xué)生，這是課程思政的至高點(diǎn)和價(jià)值取向。對(duì)于同一思政位點(diǎn)、同一思政元素，往往因?yàn)閭€(gè)人語言的組織、表述和切入方式的不同，所體現(xiàn)的課程思政效果差別萬千。課程思政的目的是通過專業(yè)課程融入思政教育，進(jìn)一步補(bǔ)充、拓展和加強(qiáng)思政教育的功效，從而發(fā)揮專業(yè)課程思政教育的光環(huán)作用。因此，思政元素與專業(yè)課程之間不是一種的簡(jiǎn)單組合和隨意編排，而是在熟悉和明確專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過巧妙的設(shè)計(jì)、語言的潤(rùn)色、恰當(dāng)?shù)那腥搿L(fēng)趣幽默的表述等方式，使其充滿寓意、情境和教化意味，從而達(dá)到課程思政“立德樹人”的教育目的。

3.5教學(xué)效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)

通過細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程思政位點(diǎn)、發(fā)掘思政元素和課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合后，將其生動(dòng)、活潑的展現(xiàn)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政的目標(biāo)還需要通過情景教學(xué)、課堂討論和效果檢測(cè)等多種方式來反映課程思政的實(shí)際效果。系統(tǒng)化醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政教學(xué)效果的檢測(cè)主要通過課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。課前主要體現(xiàn)在教師層面，從教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體課件、思政元素融合等方面著手，先在教研室內(nèi)部進(jìn)行試講、討論和完善，然后邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行指導(dǎo)和完善后進(jìn)人課堂環(huán)節(jié);課堂環(huán)節(jié)主要通過課堂氛圍、教師聽課、知識(shí)駕馭、實(shí)踐操作、課堂問答、課堂紀(jì)律、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式展開;課后以學(xué)生、教師和專家為主體，進(jìn)行意見反饋、討論和體系的進(jìn)一步完善與推廣，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出完整的評(píng)價(jià)結(jié)果。以評(píng)價(jià)結(jié)果為指導(dǎo)，總結(jié)醫(yī)學(xué)微生物課程思政方案、實(shí)施和效果中存在的問題和不足，通過完善和補(bǔ)充建立相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

4結(jié)語

“課程思政”作為新時(shí)代高校思想政治教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，其核心要義就是專業(yè)課程通過深人挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的思想政治資源，充分發(fā)揮每一門課程的育人功能和每一位教師的育人職責(zé)，推動(dòng)專業(yè)課和思政課同向同行，協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的目的。以“立德樹人”為基點(diǎn)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展和立志為國(guó)奮斗終身的復(fù)合型人才為已任。厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)思想道德和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的中國(guó)社會(huì)主義特色教育目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程（GX2020-101）作者簡(jiǎn)介：伍志偉（1976-），男，甘肅省隴西縣人，桂林醫(yī)學(xué)院，副教授、博±，微生物分子生物學(xué)

通訊作者：薛娜（463783762@qq.com）