提高高校學生應(yīng)用寫作素質(zhì)的相關(guān)對策

胡峰力

摘 要：目前，各地高校也以不同專業(yè)需求為出發(fā)點，確立了應(yīng)用寫作學科的一席之地，但就高校學生的實際應(yīng)用寫作能力而言，還缺乏真正意義上的“應(yīng)用性”。本文作者旨在通過思考應(yīng)用寫作中的諸多因素，尋求提高高校學生應(yīng)用寫作素質(zhì)的對策，以期實現(xiàn)應(yīng)用寫作的社會價值。

關(guān)鍵詞：高校;學生;應(yīng)用寫作素質(zhì)

近年來，人們逐漸認同了職業(yè)人的應(yīng)用寫作能力與社會適應(yīng)能力之間的密切關(guān)系，各用人單位也比以往更為關(guān)注高校畢業(yè)生的應(yīng)用寫作素質(zhì)。令人擔憂的卻是，應(yīng)用寫作課程的實際教學效果并未得到有效地體現(xiàn)，學生們的應(yīng)用寫作能力依然停步不前，以致于面對實際寫作事宜捉襟見肘。鑒于此，筆者提出以下對策：

一、開拓思路，從需求中完善

縱觀目前各高校在應(yīng)用寫作課程設(shè)置上的基本情況，應(yīng)用寫作課程的主打教師皆為中文出身，而教師們所面臨的專業(yè)課程卻已不再是他們所熟知的專業(yè)內(nèi)容，其中的薄厚無須評說。因而在應(yīng)用寫作教學過程中，應(yīng)用寫作的各類專業(yè)寫作課程被自然而然地淡化成了普通寫作，“應(yīng)用”的痕跡蕩然無存。長此以往，作為教師和學生都已適應(yīng)了這種授課模式，應(yīng)用寫作課程的應(yīng)用價值就無從談起了。其結(jié)果必然是，教師們講授應(yīng)用寫作忽略了專業(yè)性，學生們意識不到應(yīng)用寫作的實際意義，其應(yīng)用寫作的水平難以提高。

（一）教師應(yīng)注重提高自身的寫作素養(yǎng)

作為從事應(yīng)用寫作教學工作的教師，理應(yīng)熟知為后人所稱賞的佳篇力作，從中汲取養(yǎng)份。譬如，李斯的《諫逐客書》、諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》、王安石的《答司馬諫議書》等等，這些具有應(yīng)用價值的文章，雖從不同的角度洞察社會與人生，卻以同樣精湛的語言表達方式感染著文章的使用者，其深厚的文字功底更是令人嘆服。作為高校的應(yīng)用寫作教師應(yīng)始終肩負使命，用自身具備的良好的寫作素養(yǎng)去面對學生;用博大精深的應(yīng)用寫作文化去感染學生。

（二）教師應(yīng)自覺學習相關(guān)的專業(yè)知識

應(yīng)用寫作是針對不同專業(yè)分別設(shè)置不同的課程，譬如公文寫作、經(jīng)濟寫作、秘書寫作、司法文書寫作等。作為中文專業(yè)出身的應(yīng)用寫作教師來說，對應(yīng)用寫作所涉及的相關(guān)的行政管理學、秘書學、經(jīng)濟學等專業(yè)知識卻是知之甚少，這無疑會在一定程度上制約教師講授應(yīng)用寫作課的效果，至于談及調(diào)動學生們學習應(yīng)用寫作的積極性那就更難了。而改變這種局面的重要途徑便是，作為應(yīng)用寫作的教師理應(yīng)開拓思路，發(fā)揮主觀能動性，充分利用自修、進修等方式，多角度、多渠道地學習了解與應(yīng)用寫作相關(guān)的專業(yè)知識，使自身具備的寫作素養(yǎng)更為扎實。

（三）教師應(yīng)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力

應(yīng)用寫作需要最大限度地張揚文章的實用性，力求解決實務(wù)，這就必然要求應(yīng)用寫作教師具有較強的邏輯思維能力，這體現(xiàn)在，面對客觀事物，既要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，也要有進一步認識問題、分析問題和解決問題的能力。對于應(yīng)用寫作而言，其中所反映的內(nèi)容往往是定性與定量的結(jié)合，所需的是更多的理性與客觀，而只有應(yīng)用寫作教師自身具備了一種邏輯思維的能力，才能引導學生走出文學作品形象思維的慣性，步入應(yīng)用寫作邏輯思維的程式，那些與社會的發(fā)展密切相關(guān)的市場調(diào)查報告、可行性研究報告、工作計劃和總結(jié)等應(yīng)用文寫作文種才有了更有力的依托。

二、走出課堂，從實踐中取材

越來越多的用人信息表明，高校畢業(yè)生不一定要會寫小說詩歌，但是一定要會寫符合實際工作的實用性文章，譬如，用人單位要求應(yīng)聘學生按所給材料寫作一份企業(yè)計劃書再來面晤;學生實習時被業(yè)務(wù)主管要求起草通知等公文;學生試用期間被要求給某個合作項目設(shè)計協(xié)議合同等等。顯然，應(yīng)用寫作教學若是依然沿襲“紙上談兵”，“閉門造車”的做法，是無法提高高校學生應(yīng)用寫作素質(zhì)的。

（一）調(diào)整計劃，貫穿新概念

應(yīng)用寫作的實踐性很強，這一點首先在教學計劃上就要充分體現(xiàn)。若要培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作素質(zhì)，必須設(shè)計新概念教學計劃，包括專業(yè)教學計劃和應(yīng)用寫作課程教學計劃的相應(yīng)調(diào)整。使學生一進校門就樹立學以致用的思想，學得有目標、有成效。學生在周期性的見習過程中能夠不斷了解用人單位的真正需求，如此，學生對學習的懈怠將難以產(chǎn)生。新概念應(yīng)用寫作教學計劃的宗旨是，改變以往在應(yīng)用寫作教學中“重教師講授，輕學生實踐”的做法，控制應(yīng)用寫作中理論講授的總課時量，加大應(yīng)用寫作教學過程的實踐及創(chuàng)新力度，使學生自主學習的積極性得到提高，最終提高學生的應(yīng)用寫作素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變角色，利用新手段

一是依據(jù)新概念應(yīng)用寫作教學計劃，就應(yīng)打破原有的教學模式，從實踐到創(chuàng)新。譬如，教師在講授到市場調(diào)查報告時，除了運用大量本土化的案例探討理論知識外，還必須讓學生到相關(guān)市場去體驗新角色帶來的新視角。學生把分組調(diào)查搜集到的各種材料拿到課堂上來，在教師的指導下最終按市場調(diào)查報告的寫作內(nèi)容要求，擬出寫作提綱，寫出反映各行各業(yè)現(xiàn)實市場的調(diào)查報告。

二是在高校應(yīng)用寫作教學中應(yīng)依靠新手段拓寬思路。譬如，教師在講授經(jīng)濟廣告理論的同時，應(yīng)充分利用多媒體、電視、VCD（DVD）等手段，為學生展示更為廣闊的視覺空間，讓那些優(yōu)秀的影視廣告及平面廣告牽引學生們的感官，帶動他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，引導他們創(chuàng)作出富有本土氣質(zhì)的經(jīng)濟廣告。

（作者單位：廣東科技學院，廣東 東莞 523083）