陶行知“生活教育”思想在健康領域的應用

郭亞平

摘 要：本文以大班幼兒健康活動為例，對于陶行知“生活教育”思想在健康領域的應用進行了總結(jié)：一是設計生活化的健康教育內(nèi)容;二是創(chuàng)設生活化的健康教育情境;三是提供生活化的健康活動材料。

關鍵詞：生活教育;健康領域;策略

生活教育是陶行知教育思想的重要理論，“教學做合一”是其理論精髓。在幼兒園健康教育中，我們嘗試以生活教育理論為指引，豐富健康領域課程的內(nèi)容與形式，挖掘健康領域課程資源，為有效開展健康教育創(chuàng)造有利條件。本文結(jié)合大班健康教育實踐，探討如何有效應用陶行知“生活教育”思想，提高健康領域課程實施的質(zhì)量。

一、設計生活化的健康教育內(nèi)容

幼兒園在實施課程的過程中，要“珍視游戲和生活的價值”。生活化的健康教育內(nèi)容，可以引發(fā)幼兒共鳴，激活幼兒的生活經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的思維，促使他們積極主動地參與到健康教育活動中去，進而提高他們在健康活動中的參與度。

如到了大班，有的孩子挑食的情況越來越明顯，這對于他們的健康發(fā)育極其不利。為此，有的教師便從生活出發(fā)，以“健康菜單”為主題開展生活化的健康教育活動。在活動中，教師和孩子們一起收集大家常吃的食品的資料，用圖文的形式來了解他們的營養(yǎng)價值，如蔬菜、魚、牛奶、肉、蛋、豆制品、主食，甚至還包括一些零食的營養(yǎng)價值。通過參與資料收集活動，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了不同的食物有不同的營造價值，對自己的身體發(fā)育發(fā)揮著不同的作用，因此每種食物都要吃，而且要均衡。在接下來的活動中，教師設計了“我是自己的健康營養(yǎng)師”活動，并為孩子們提供了各類仿制食品，孩子們要作為健康廚師，為自己搭配“健康菜單”?；顒又?，孩子們蜂擁而上，快樂地選擇食品進行配餐，有效激發(fā)了他們學習的興趣，提高了學習的主動性。在不知不覺中就使他們了解了大量的健康常識，幫助他們改正不良的習慣，促進了健康行為的形成。

由此可見，在健康領域課程實施的過程中，教師要認真觀察與搜集生活化的健康教育內(nèi)容，從孩子們的興趣與發(fā)展需求出發(fā)設計教學內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，提高健康教育的實效性。

二、創(chuàng)設生活化的健康教育情境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求我們重視環(huán)境的教育功能。在幼兒園健康領域課程實施過程中，我們嘗試通過創(chuàng)設高質(zhì)量的教育環(huán)境，來引導幼兒學習健康知識，激發(fā)他們參與健康教育活動的積極性。而生活化的教育環(huán)境，增強了環(huán)境教育的趣味性，引起了幼兒的心靈共鳴，調(diào)動了幼兒的學習主觀能動性。

如在戶外體育活動中，教師在組織鉆、爬、平衡訓練時，為了激發(fā)幼兒的參與興趣，創(chuàng)設了生活化的情境。如把長條凳子、小梯子、呼啦圈、羊角球等重新整合，建成獨木橋、小山坡、山洞，等等。孩子們在玩鉆山洞、爬山坡、過獨木橋的生活化的情境活動中，發(fā)展了基本動作，提高了身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)了不怕困難、勇敢的良好品質(zhì)。又如在大班幼兒和風做游戲的活動中，教師播放背景音樂，讓孩子們在不同的音節(jié)節(jié)奏中感受大風、輕風、微風的變化，并做出不同的動作，提高身體的快速反應能力，以及鍛煉身體的平衡能力。

教師還要借助語言的藝術描述創(chuàng)設富有生活趣味的教學情境。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的健康活動中，為了提高幼兒的平衡能力，激發(fā)幼兒的參與積極性，教師在指導過程中要使用生活化的語言，以激活幼兒的已有經(jīng)驗，使他們受到啟發(fā)，進而在主動探究中獲得發(fā)展。如教師讓孩子們在“轉(zhuǎn)”的過程把自己想象成各種會轉(zhuǎn)的家用電器，如電風扇、洗衣機等。通過這樣的指導，很快讓孩子們聯(lián)想到了熟悉的物體，進而自主探究、體驗如何“轉(zhuǎn)”，以及“轉(zhuǎn)”得快與慢。教師指導時還要更富有情景性，如“太熱了，打開電風扇吹一吹”，此時孩子們就會由慢到快地自轉(zhuǎn)起來。

三、提供生活化的健康活動材料

材料是幼兒學習與發(fā)展的重要媒介。在健康活動中，教師常常通過投放適宜的材料進行隱性指導，促進幼兒在與材料地充分互動中，幫助幼兒進行有意義的建構(gòu)，獲取健康領域的知識與經(jīng)驗。多年的健康活動材料投放經(jīng)驗告訴我們，凡是能體現(xiàn)生活化元素的材料，都能給幼兒帶來一種親切感，易于幼兒接受與理解。

如在大班幼兒“穿大鞋”的體育活動中，教師就是從孩子們喜歡穿大人的鞋子的興趣需求出發(fā)，設計了這樣一個生活化的活動。并且讓孩子們和教師一起動手，用紙盒子制作了一雙雙成人的大鞋，并在這些大鞋上畫上孩子們喜歡的圖案，系上鞋帶。孩子們穿著自己制作的“玩具”大鞋，開心地走來走去，促進了他們走的能力以及平衡能力，讓他們體驗長大的感覺。

在生活中，這種既具有生活氣息又具有教育價值的材料還有很多，教師應該根據(jù)健康教育內(nèi)容的需要進行恰當?shù)剡x擇，以提高健康教育活動的質(zhì)量。

“生活教育”是陶行知教育理論之一，為教育回歸現(xiàn)實生活提供了理論依據(jù)。在幼兒健康領域課程實施的過程中，我們嘗試運用陶行知“生活教育”思想指導健康教育，將教育與生活之間建立起聯(lián)系，提高健康領域課程的質(zhì)量。

參考文獻：

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