如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力教學(xué)策略淺析

穆合太拜爾·衣力哈木

幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要時(shí)期，良好的教育方式不僅有助于幼兒智力的早期開(kāi)發(fā)，還關(guān)系到幼兒身心的健康發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的重視。閱讀是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師需要從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的早期閱讀教育，便能有效地培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒的身心健康、全面發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。幼兒視野范圍內(nèi)的門(mén)、窗、桌、椅、書(shū)柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱(chēng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注。在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字。標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱(chēng)。用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門(mén)口寫(xiě)“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫(xiě)上“別忘了把我關(guān)上”。將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來(lái)貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著周?chē)奈淖中畔?。長(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書(shū)。

二、精選閱讀教材，激發(fā)幼兒閱讀熱情

眾所周知，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容都無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣。尤其對(duì)于中班孩子而言，他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是在閱讀的過(guò)程中，他們?nèi)匀粚?duì)成人有著很大的依賴(lài)性。這與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此，這一階段，教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛(ài)好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過(guò)渡到幼兒獨(dú)立自主地完成簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。

以《小松鼠吹泡泡糖》為例，看看中班孩子閱讀教材選擇的關(guān)鍵：《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來(lái)非常鐘愛(ài)的中班前期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點(diǎn)。首先，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，中班的孩子對(duì)于圖畫(huà)書(shū)中生動(dòng)有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂(lè)于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受，而對(duì)于畫(huà)面背景的轉(zhuǎn)換，次要角色的了解和復(fù)雜心理的探究等，這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注?！缎∷墒蟠蹬菖萏恰氛沁@樣一本非常符合中班孩子閱讀特點(diǎn)的好書(shū)。其中的形象鮮明，角色的動(dòng)作夸張，情節(jié)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，畫(huà)面清晰，沒(méi)有復(fù)雜的背景，更沒(méi)有多個(gè)場(chǎng)景的變換，角色間的關(guān)系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過(guò)程中既能獲得一定的新經(jīng)驗(yàn)，又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫(huà)故事書(shū)中的情節(jié)發(fā)展“吹泡泡糖—意外飛上天—積極營(yíng)救—安全著陸”，是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷，既貼近生活，又極具童話(huà)色彩，閱讀這一故事的過(guò)程能使孩子在現(xiàn)實(shí)與幻想之間得到心理的滿(mǎn)足，也方便孩子通過(guò)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解方法。最后，由于這本故事書(shū)單頁(yè)單幅，畫(huà)面表現(xiàn)力強(qiáng)，情節(jié)發(fā)展有序度而文字相對(duì)簡(jiǎn)單，所以一定程度上符合了中班孩子獨(dú)立閱讀的條件。從對(duì)《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析，我們可以看到，幫助中班孩子選擇閱讀教材時(shí)，一定要關(guān)注圖書(shū)的畫(huà)面、形象和情節(jié)，適宜的教材才能更好地激發(fā)幼兒閱讀興趣，發(fā)展孩子閱讀的能力。

三、加強(qiáng)自主閱讀，提高幼兒閱讀能力

教師應(yīng)給予幼兒充分的自主閱讀時(shí)間，及時(shí)獲取幼兒個(gè)體的閱讀信息并組織集體交流，引領(lǐng)所有幼兒根據(jù)同伴提供的信息驗(yàn)證、補(bǔ)充或討論。教師要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的仔細(xì)觀察閱讀到書(shū)中去尋求答案，可順著幼兒的疑問(wèn)提供多次閱讀的機(jī)會(huì)，呼應(yīng)幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式閱讀。大班的幼兒已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在組織閱讀的過(guò)程中，教師不必引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)翻看、提問(wèn)和講述，可以采取自主閱讀的方法，引導(dǎo)他們學(xué)著自已仔細(xì)觀察圖片、理解和講述故事。當(dāng)然自主閱讀并不是放羊式的閱讀，教師不用任何指導(dǎo)和干預(yù)，其實(shí)在幼兒進(jìn)行自主閱讀之前，教師要注意提出十分明確的要求，讓幼兒帶著疑問(wèn)有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。

例如，在上集體教學(xué)《收集》這一活動(dòng)中，我在幼兒自主閱讀之前提出了一個(gè)要求：“請(qǐng)小朋友自己來(lái)看一看，這本書(shū)中還有誰(shuí)，他們分別收集了哪些東西，他們?yōu)槭裁聪矚g收集這些東西？”結(jié)果，小朋友們?cè)谧灾鏖喿x之后，很快就暢所欲言地給出了答案，總結(jié)歸納得十分好，教學(xué)目標(biāo)得以較好地實(shí)現(xiàn)。而且在自言閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)去仔細(xì)觀察、主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)。在自主閱讀地過(guò)程中，我也注重鼓勵(lì)孩子主動(dòng)質(zhì)疑，講一講自已看不懂的地方，引發(fā)集體討論，共同尋求答案。

總之，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，在當(dāng)今社會(huì)教育中必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學(xué)習(xí)效果得到提升，同時(shí)也會(huì)讓以后的生活工作中終身受用的。作為一線(xiàn)的教師一定要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而全方位的關(guān)注。制定符合不同特點(diǎn)的幼兒的閱讀教育。同時(shí)增強(qiáng)老師的訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是。耐心的解答孩子提出的各種問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好地引導(dǎo)孩子從各種不同的途徑獲取知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。