幼兒園區(qū)域游戲活動中教師的角色定位研究

薛園園

摘 要：幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，并以幼兒興趣為依據(jù)，為幼兒創(chuàng)建適合幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的活動環(huán)境、操作材料以及教師自制的玩教具等。通過區(qū)域活動，讓幼兒自主的選擇活動區(qū)域和活動內(nèi)容。通過對材料的使用、對環(huán)境的認(rèn)知以及與同伴的充分互動，以此來獲得生活經(jīng)驗(yàn)和對知識的儲備，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展和提升。在這種以幼兒為主體的教育活動中，教師對自身的角色定位;應(yīng)本著以幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者為原則，承認(rèn)幼兒才是區(qū)域活動中的主角，并尊重幼兒的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;教師的角色定位

幼兒園的區(qū)域游戲活動是指教師利用幼兒園有限的空位和環(huán)境，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為背景為幼兒搭建的一個綜合性小社會。幼兒通過進(jìn)入一個舒適且安全的生活環(huán)境，并能夠根據(jù)區(qū)域中所準(zhǔn)備的材料和玩教具全身心投入到游戲中，以興趣出發(fā)，將個性化教學(xué)體現(xiàn)在幼兒的自由選擇和自主操作中，以此來促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲活動中，如果沒有教師的妥善引導(dǎo)，區(qū)域游戲活動可能就會成為一種漫無目的和放任自流的閑散狀態(tài)，既錯失了珍貴的教育機(jī)會，也浪費(fèi)了寶貴的互動時間。但如果教師在組織活動中過度地支配和安排，又會使幼兒無法按照自己的意愿進(jìn)行操作，讓區(qū)域游戲活動失去其開展的初衷和教育目標(biāo)。因此，在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師的角色定位就顯得尤為重要了。恰到好處的引導(dǎo)和觀察才是對幼兒最大的尊重，也是一名教師應(yīng)具備的能力。

一、區(qū)域游戲活動中，教師的三種人設(shè)

（一）做幼兒區(qū)域游戲活動中的觀察者

教師在幼兒區(qū)域活動中應(yīng)是一個客觀且理性的觀察者。當(dāng)幼兒完全投入到區(qū)域游戲活動中時，教師的首要任務(wù)就是認(rèn)真的觀察和詳細(xì)的記錄。教師要對幼兒在活動中的行為和愛好做到充分的了解，同時也要做到對每位幼兒的行動軌跡了如指掌，并針對下列問題來對幼兒進(jìn)行觀察和記錄。例如：TA們經(jīng)常去哪些區(qū)域進(jìn)行游戲？喜歡操作哪些材料？材料的投放量是否能夠滿足幼兒的操作需求？與誰比較要好？是否會主動邀請他人參與游戲？是否能夠完成分享與合作的過程;等等。通過觀察和記錄來使教師全面了解幼兒的特點(diǎn)和需要。對于觀察所得的信息，教師要及時的進(jìn)行整理和反思，這樣才能獲得具有連貫性和規(guī)律性的信息，從而能夠更準(zhǔn)確地洞察到發(fā)生在幼兒身上更細(xì)微的變化和反應(yīng)。

（二）做幼兒區(qū)域游戲活動中的引導(dǎo)者?適時的介入，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在幼兒區(qū)域游戲活動中是非常重要的。我們知道區(qū)域游戲的主導(dǎo)性應(yīng)掌握在幼兒的手中，而在游戲的進(jìn)行中，經(jīng)常會有各種小狀況的發(fā)生。例如：在一次區(qū)域游戲的活動中，仔仔的反常行為吸引了教師的注意。仔仔在建構(gòu)區(qū)正在拼搭高樓，當(dāng)其起身去找建構(gòu)材料時，不小心碰倒了小飛正在搭建的大橋。正當(dāng)仔仔想要道歉的時候，小飛一腳就把仔仔的高樓踢倒了。這讓仔仔很是委屈，紅著眼圈不知所措的坐在那里，沒有了繼續(xù)游戲的興致和心情。當(dāng)教師察覺到了情況不妙時，便悄悄走進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，來到了仔仔和小飛的身邊。但教師并沒有急于介入，而是給予幼兒一定的等待時間，讓幼兒盡可能自己解決問題。當(dāng)仔仔看到教師時，眼淚便止不住了。這時教師抱住了仔仔，并對仔仔和小飛說：“剛剛老師感到了地面一晃，是不是地震啦？你們是不是都沒有站穩(wěn)?。磕憧创髽蚝透邩且脖徽鹚?，讓我們再蓋一個更結(jié)實(shí)的吧，好嗎？”仔仔聽到這里，情緒也漸漸得到了緩解。此時教師協(xié)助兩名幼兒收集了更多的拼搭玩具，并鼓勵幼兒重新拼搭。通過案例分析，教師得出，在幼兒無法獨(dú)自解決問題時，就需要教師在觀察中找準(zhǔn)時機(jī)介入到幼兒的游戲中，引導(dǎo)幼兒找到游戲的新方向或者解決問題的新方法，讓幼兒大膽嘗試，以此來激發(fā)幼兒獨(dú)立思考和個性發(fā)展的教育目標(biāo)。在介入的過程中，教師要把握好尺度，既不可干預(yù)過多，又不可錯失任何一個具有教育價值的教學(xué)機(jī)會。

（三）做幼兒區(qū)域游戲活動中的參與者?在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)在與幼兒一起玩的過程中完成隱性的指導(dǎo)和陪伴，在不影響幼兒游戲進(jìn)度的同時，以最低限度的干預(yù)換取幼兒最大的發(fā)展，并在區(qū)域游戲活動中做到因材施教，促進(jìn)幼兒的個性化成長。

在一次區(qū)域游戲中，小寶選擇進(jìn)入到角色扮演區(qū)域進(jìn)行游戲，小寶穿起醫(yī)生的服裝，很快地進(jìn)入了角色。但幾分鐘過去了，“醫(yī)院”里仍還是僅有小寶一人。此時，小寶帶著聽診器，正在給娃娃做檢查，一個人似乎也玩得很投入。但較其他區(qū)域的熱鬧景象，小寶的“醫(yī)院”里還是略顯冷清。于是教師便以病人的身份進(jìn)入到了區(qū)域中，教師捂著肚子對小寶說：“醫(yī)生，我肚子疼，快幫我檢查一下吧。”小寶見狀便將教師指引到小椅子上，并開始詢問教師的病情，并與教師互動起來。教師以幼兒的游戲狀態(tài)調(diào)整自己的身份進(jìn)入到游戲中，并順利地參與到幼兒的活動中，與幼兒進(jìn)行有效的互動，并有針對性地配合幼兒完成游戲過程。而在游戲中，教師也可以根據(jù)幼兒的意愿協(xié)助幼兒調(diào)換到其他區(qū)域進(jìn)行游戲，避免幼兒一人游戲而感到孤單。

二、尊重幼兒，科學(xué)評價

在區(qū)域游戲活動結(jié)束后，教師要與幼兒分享活動中的精彩瞬間。例如：教師可利用錄制的視頻和拍攝的圖片來對區(qū)域游戲活動進(jìn)行總結(jié)，并對幼兒進(jìn)行及時的鼓勵和表揚(yáng)，分享成功的快樂，以此來激發(fā)幼兒繼續(xù)參與活動的熱情和探索的欲望。

結(jié)束語：區(qū)域游戲活動是以幼兒為主的活動，通過教師創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容，使幼兒的動手能力和創(chuàng)造力都得到良好的發(fā)展。同時，教師也應(yīng)扮演好自己在區(qū)域游戲活動中的角色，給予幼兒科學(xué)、合理的指導(dǎo)和支持，使幼兒的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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