小學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策

朱柳紅

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，英語教學(xué)的情況比以前有所改善，但是英語教學(xué)的效率還沒有提高。英語作為一門主要學(xué)科，其地位是顯而易見的。教師必須超越以前的被動(dòng)教學(xué)方法，這可能會(huì)在學(xué)生接觸英語的關(guān)鍵時(shí)期引起沖突，甚至在一定程度上會(huì)嚴(yán)重影響英語教學(xué)的有效性。因此，與現(xiàn)階段教小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)有或潛在問題進(jìn)行有效融合，教師在課堂英語教學(xué)期間必須提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，不僅能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且為小學(xué)映雪教學(xué)互動(dòng)提供保障，從而實(shí)現(xiàn)提高英語課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué)互動(dòng);現(xiàn)狀與對(duì)策

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸英語，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最好時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生最容易困惑的階段。這是因?yàn)檫@一階段他們的語言學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，但卻因?yàn)橛⒄Z和漢語有著許多困惑之處，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生困難。因此，這就需要我們的教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂之中學(xué)會(huì)聽說讀寫的能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其養(yǎng)成良好的語感，以此提高英語交流的流暢程度以及準(zhǔn)確程度。基于此，本文針對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)策略。

一、師生互動(dòng)活動(dòng)的意義

師生互動(dòng)活動(dòng)對(duì)于豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)有著重要的作用，其符合新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求，也順應(yīng)了多元化發(fā)展英語教學(xué)的形勢(shì)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，師生互動(dòng)活動(dòng)能夠幫助教師更好的把握教學(xué)進(jìn)度。教師能夠通過師生互動(dòng)活動(dòng)來了解學(xué)生的掌握情況，能夠挑選出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于課堂教學(xué)效果的提升。第二，師生互動(dòng)活動(dòng)能夠增加學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在英語課堂中常會(huì)出現(xiàn)精神不集中等情況。通過師生互動(dòng)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生參與到知識(shí)運(yùn)用和練習(xí)中，進(jìn)而對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不懂或掌握不到位的情況，學(xué)生會(huì)自發(fā)進(jìn)行思考，查漏補(bǔ)缺，自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，師生互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師能夠與學(xué)生們良好溝通，拉近距離，讓學(xué)生喜愛上英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平脫節(jié)

良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)形式，區(qū)別傳統(tǒng)的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的有效參與。教師往往是師生互動(dòng)的發(fā)起者，關(guān)于互動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)長(zhǎng)都需要作出教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠發(fā)揮出師生互動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值和效果。然而在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，英語教師在師生互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)中往往給出的問題難度較高，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相脫節(jié)，造成學(xué)生回答不出或答錯(cuò)的情況。不僅讓師生互動(dòng)活動(dòng)拖慢了課堂教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了學(xué)生回答問題和主動(dòng)交流的積極性和自信心。如在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采用播放音頻等方式來導(dǎo)入課程內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)不足，導(dǎo)致理解跟不上教師的思路，進(jìn)而影響師生互動(dòng)活動(dòng)的開展。

（二）師生互動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)不足

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往通過師生互動(dòng)活動(dòng)來作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，以考查學(xué)生本節(jié)課堂知識(shí)掌握情況為主。教師過于嚴(yán)厲，且互動(dòng)活動(dòng)氣氛較為緊張，這都給學(xué)生造成了很大的心理壓力，學(xué)生怕出錯(cuò)、犯錯(cuò)，被老師責(zé)罰，久而久之造成學(xué)生參與的主動(dòng)性不高，失去了師生互動(dòng)活動(dòng)原本的功能。在師生互動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師也只是以學(xué)生是否能回答出問題來作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不足，評(píng)價(jià)形式化，未能起到輔助教學(xué)的作用。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)模式的構(gòu)建方法

（一）教師改善教學(xué)語言，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

在以往的英語課堂上，學(xué)生很少有自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，甚至不敢說出自己的想法。究其原因，除與教師趕教學(xué)進(jìn)度、強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸有關(guān)外，還與教師所表現(xiàn)出的刻板、嚴(yán)厲形象有關(guān)，學(xué)習(xí)氛圍緊張、壓抑，即使學(xué)生有自己的想法也由于畏懼而不敢表達(dá)?；?dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，首先要求教師緩解學(xué)生的心理壓力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生能夠更加輕松、自由地說出自己的想法。為此，教師要改善教學(xué)語言，多選擇和善的、幽默的語言表達(dá)方式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和夸贊，用溫情的、友好的教師形象，與學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）充分關(guān)注學(xué)生差異學(xué)習(xí)情況

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以不斷挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)興趣、能力為主，對(duì)于英語掌握相對(duì)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，以差異性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流表達(dá)的全面性覆蓋。讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到機(jī)會(huì)鍛煉，感受到師幼互動(dòng)的趣味性。

（三）角色互換，促進(jìn)多方互動(dòng)

角色互換是小學(xué)階段促進(jìn)課堂活躍的最好方法。在小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，我們的教師與和學(xué)生之間的角色應(yīng)當(dāng)互換，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體而不是接受者，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生交流欲望。此外，老教師還應(yīng)當(dāng)將課堂時(shí)間更多的交還給學(xué)生，逐步樹立起學(xué)生主體的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在角色互換過程中，教師需要全面了解學(xué)生，讓學(xué)生在角色互換過程中有更多的機(jī)會(huì)合理安排任務(wù)。例如，在講解水果、動(dòng)物以及飲料等單詞時(shí)，我們的教師可以將課堂歸還學(xué)生，而自己作為旁觀者以及指導(dǎo)者，主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。讓發(fā)音能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)負(fù)責(zé)起發(fā)音教學(xué)，而讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)生的詞義教學(xué)，拼寫能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)負(fù)起記憶教學(xué)。這樣以來，每一位學(xué)生在課堂教學(xué)之中都能有事可做，也能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也會(huì)更加積極主動(dòng)地站在臺(tái)上展示自己。教師通過對(duì)學(xué)生言行的觀察提出指導(dǎo)意見，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也能全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，唯有從小開始培養(yǎng)學(xué)生才能積累越來越多的知識(shí)，從而才能真正成為全面發(fā)展的人才。對(duì)此，我們的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生心理以及生理特點(diǎn)，通過多種教學(xué)手段以及方式構(gòu)建合理的互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，讓其掌握更多的英語學(xué)習(xí)技能，達(dá)到提高英語水平的能力。

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