解讀如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

石文風(fēng)

摘 ?要：隨著我國教育體制的改革，國民對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高，其中創(chuàng)新能力不僅影響著學(xué)生對于知識的運用能力，也在今后的生活和工作中，有著重要的作用。小學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的快速期，語文課又是幫助學(xué)生認知周圍環(huán)境和世界的關(guān)鍵方式，因此小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和生活中的創(chuàng)新能力有著重要影響，本文論述了創(chuàng)新思維的重要性，并對語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維進行了解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

引言：

語文課程是學(xué)生進行文化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擁有良好的文字理解能力和交流溝通的能力可以讓學(xué)生更好的獲取信息，而信息又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)足夠夯實，學(xué)生才能夠通過創(chuàng)新思維將已知信息和身邊事物進行信息的重組，并在此基礎(chǔ)上誕生新的問題和想法?？梢哉f培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是在培養(yǎng)始終習(xí)慣和行為模式，讓學(xué)生能夠在面對任何問題的時候，擁有更多的想象空間和處理辦法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的重要性

（一）從基礎(chǔ)能力方面考慮

新課標對小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力的培養(yǎng)有著明確地要求。創(chuàng)新思維不僅能夠讓學(xué)生在課堂上變得更加活躍，對于教材內(nèi)容的閱讀理解能夠脫離文字的束縛而進行一種場景或意境的聯(lián)想。同時創(chuàng)新思維在學(xué)生學(xué)做過程中，能夠有效幫助其拓展思路，從更加獨特、新穎的角度來切入，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）從實際生活方面考慮

創(chuàng)新思維的應(yīng)用，不僅適用于課堂，同樣能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)揮重要的作用，小學(xué)生在掌握創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，會對身邊的事物保持高度的好奇心和探索的欲望，會不由自主地對其進行多角度的思考，這種思考不僅利于學(xué)生提高邏輯思維能力，同樣也可以在面對不同現(xiàn)實問題的時候，想出更多靈活、有效的辦法。從這個角度來看，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也需要家長和教師做出密切配合，將教育方法延伸到家庭和生活中^[1]。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）讓學(xué)生正確的認知創(chuàng)新思維

想要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，就需要教師通過教學(xué)活動讓學(xué)生對創(chuàng)新思維的概念深入理解，只有讓學(xué)生真正明白了創(chuàng)新思維的意義和樂趣之后，才能夠有效提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生將創(chuàng)新當成是一種習(xí)慣，而不是掌握了一種知識或方法而已。例如，在學(xué)習(xí)《文具的家》一課中，教師可以讓學(xué)生先進行了解，“文具的家”是如何演變的，都擁有哪些功能，你最喜歡哪一款，讓學(xué)生充分想象之后，通過自己的喜好來進行設(shè)計，你理想中“文具的家”應(yīng)該是什么樣子的，除了現(xiàn)有的功能和形制以外，你還能夠?qū)ζ溥M行哪些創(chuàng)新？讓學(xué)生通過身邊了解的事物開始，養(yǎng)成一種思維模式，不再是“它應(yīng)該是什么樣子？”而是，“我覺得它可以是什么樣子?！边@樣，既能夠充分調(diào)動每個學(xué)生的思維能力，也能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)新思維的價值。

（二）運用討論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

好的想法都是碰撞出來的，俗話講，兩個蘋果互相交換每個人手中還是一個，而思維互相交換，每個人擁有的思維可能是無限個。這個道理在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，顯得尤為重要。思維是一種抽象的能力，其最大的價值在于能夠通過學(xué)生之間的相互交流而變得更加豐富，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的交流和討論空間。例如，在《曹沖稱象》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生進行分組討論，讓每個學(xué)生通過教材進行思考，如果你是曹沖，你會選擇什么方式來稱量大象的重量？由于這是一篇低年級的語文課文，所以在此過程中，教師可以弱化這種方式的實際性和合理性，只要學(xué)生的想法足夠新穎，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到鍛煉，那么這場討論就是成功的。另外，教師對于學(xué)生的想法除了保持肯定以外，還可以采用追問的方法，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，追問的好處就是能夠激發(fā)學(xué)生在原有思路的基礎(chǔ)上進行拓展，這種拓展的過程也是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式之一。

（三）情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維最終都會回歸到生活本身，因此在學(xué)生掌握了一定的創(chuàng)新思維之后，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在如何幫助學(xué)生形成思維模式和習(xí)慣，以及如何在生活中進行實際的應(yīng)用中來。舉例說明，《小馬過河》同樣是一篇具有寓言色彩的經(jīng)典文章，在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，教師可以讓學(xué)生以“幫助小馬過河去”為主題展開思考，和上文提到的稱量大象一樣，只不過這次要添加一些更為實際的要求，例如不能將小馬分塊運輸?shù)鹊?，再將問題延展，“小朋友要怎樣過河？”。教師通過將教學(xué)內(nèi)容和實際生活的結(jié)合，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維目標更為清晰，也更加具有現(xiàn)實意義^[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文是學(xué)生積累文化知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，對于教師而言，需要尊重該年齡段學(xué)生的身心特點，并有目地性的進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先就是要讓學(xué)生對創(chuàng)新思維有正確的認知，然后在開放各種問題讓學(xué)生進行思維拓展的訓(xùn)練，并在此過程中著重學(xué)生之間思維的交流和碰撞，最后就是將課堂內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣時，創(chuàng)新能力也得到相應(yīng)的鍛煉，以此提高學(xué)生解決生活實際問題的能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曾桂陽.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2019（41）：59-60.

[2]東生芳.談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2019（37）：31-32.