請多給學(xué)生“平臺”

駱厚軍

摘? ?要：小學(xué)高年級學(xué)生的美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)懈怠。分析其原因是大部分學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒有得到教師的關(guān)注，缺少充分展示作業(yè)的機會和平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣便日漸減淡。美術(shù)教師需重視常態(tài)美術(shù)課堂作業(yè)的展示與評價，改革常規(guī)的展評模式，樹立學(xué)生在作業(yè)展評中的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)真情實感，求新求異，從而促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);作業(yè)質(zhì)量;實踐措施;培養(yǎng)品質(zhì)

中圖分類號：G623.75? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）16-0035-04

一、問題緣起

調(diào)研中，我們會發(fā)現(xiàn)一個極為普遍的現(xiàn)象：部分高年級學(xué)生的美術(shù)作業(yè)質(zhì)量反而不如三四年級學(xué)生，作品構(gòu)圖空洞、呆板，造型雷同、概念化，多為沒有著色的半成品。課堂上，很多教師只是粗略地講解了幾個知識與技能點，做個簡單的范作便草草結(jié)束課程，基本沒有學(xué)生作業(yè)的展示與評價，或者教師僅挑選兩三幅優(yōu)秀作業(yè)，獨自簡單地評述其技法上的幾個優(yōu)缺點，簡單走過場。顯然，這樣的授課模式不如人意，“學(xué)生作業(yè)展評”環(huán)節(jié)沒有得到教師的關(guān)注和重視，大多數(shù)學(xué)生在“無趣無味”中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)，沒有收獲真正的成功和快樂。

二、成因分析

在研討剖析時，部分教師提出了自己的難處：一堂課只有40分鐘，學(xué)生作業(yè)都難以完成，哪有時間搞“展評”？平時工作很忙，要完成學(xué)校的各項事務(wù)，無暇去搞 “作業(yè)展評”。每堂課會挑選幾幅優(yōu)秀作業(yè)送到講臺前面，已經(jīng)給了學(xué)生們展示的舞臺，可每個班就只有這么幾個好學(xué)生，能有什么辦法？

如果美術(shù)課長期這樣執(zhí)教，能有幾個學(xué)生一直會喜歡美術(shù)？大多數(shù)學(xué)生在美術(shù)課上又能獲得什么成功和自信？新課標(biāo)中的“關(guān)注全體學(xué)生”的教育理念又怎么能體現(xiàn)？因此，教師們的這些“困難”不能成為理由。

長期形成的“選優(yōu)式”的作業(yè)展評方式，評價標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏科學(xué)的認(rèn)識和正確的方法，過分強調(diào)展評的選拔功能，忽視改進與激勵作用，過分注重學(xué)業(yè)成績和量化評價，忽視學(xué)生的個性差異和全面發(fā)展。課堂上，評價主體“錯位”，作業(yè)展評成了教師的“獨角戲”，學(xué)生處于被動狀態(tài)，主觀能動性得不到發(fā)揮。傳統(tǒng)、片面的展評方式給學(xué)生的發(fā)展帶來了極大的負(fù)面影響。

三、基本要求

教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進行作業(yè)展評，關(guān)注學(xué)生在評價中的需求，將各種評價方式有機組合，提高作業(yè)展評的針對性和實效性。

（一）激勵性評價

展評時，教師應(yīng)努力尋找學(xué)生的閃光點，兼顧到各種類型的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有一點微小的進步，不能吝嗇對其進行肯定與表揚。對于學(xué)困生，適當(dāng)時候可以多多鼓勵，從而增強其學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

（二）客觀性評價

作業(yè)展評中，既要肯定學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的進步，也要指出其不足。美術(shù)天賦再強的學(xué)生，如有驕傲自滿的行為，也要批評教育;遇到不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，不可冷眼相待;對于不同風(fēng)格的學(xué)生作業(yè)，教師需客觀解讀，不能以個人的審美愛好輕易否定學(xué)生的創(chuàng)作。

（三）主體性評價

學(xué)生既是評價的主體，又是被評價的主體。作業(yè)展評切忌教師“一個人說了算”，應(yīng)充分調(diào)動全體學(xué)生的積極參與和主觀能動性，讓所有學(xué)生對同伴的作品進行品評，尤其是發(fā)生思維碰撞時，更要鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見。

（四）全面性評價

教師不能只關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作技法上的優(yōu)劣，還應(yīng)多關(guān)注其作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等方面的因素。如很多男生喜歡在所有作業(yè)中加入怪獸的形象，此時教師要對學(xué)生進行作業(yè)創(chuàng)作題材（思路）的指導(dǎo)和點評，讓學(xué)生懂得：現(xiàn)實生活中有很多值得表現(xiàn)的人和事，助人為樂、尊老愛幼、和諧共存等充滿正能量的主題作品更會引起別人的關(guān)注和贊賞。

（五）分層性評價

不同學(xué)生、不同學(xué)段、不同內(nèi)容的教學(xué)，其作業(yè)展評方式也可以有所差異。對于學(xué)優(yōu)生，可以向他們提出“盡量原創(chuàng)”的評價要求;對于美術(shù)技能較弱的學(xué)生，改臨范作即可。低年級的作業(yè)展評可多在游戲中完成，中高年級則需要關(guān)注“雙基”和審美因素。

（六）發(fā)展性評價

教師要能夠預(yù)測學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展動向，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作業(yè)。既要著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，同時也要關(guān)注其藝術(shù)特長與個性表達(dá)。有的學(xué)生雖然寫實能力較弱一些，但作品卻有著鮮明的創(chuàng)意和表現(xiàn)性，在已完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可加強學(xué)生表現(xiàn)性繪畫意識和能力的培養(yǎng)，并實施針對性的訓(xùn)練。

四、實踐措施

常態(tài)美術(shù)課堂的作業(yè)展評需要構(gòu)建具有可操作性、實效性的評價體系，展評方式應(yīng)便捷化、多元化。不能僅以“像”或“不像”及“清晰”或“混亂”作為衡量學(xué)生作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，否則將會極大壓抑學(xué)生勇于實踐，樂于創(chuàng)新的精神。注重精確評價與模糊評價相結(jié)合，加強形成性評價和自我評價，達(dá)到展評與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（一）拓寬作業(yè)展評空間

良好的作業(yè)展示形式能為美術(shù)教學(xué)增添色彩，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供展現(xiàn)才藝的空間和平臺。班級四周的墻壁、走廊過道、后墻黑板上都是學(xué)生作業(yè)展評的陣地，可設(shè)置“秀秀我的大作”“我又進步了”“我真棒”等富有激勵性的板塊，還可以制作靈活、移動的展架，將學(xué)生的作業(yè)張貼、懸掛在模版中。當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)成了裝飾班級的藝術(shù)品，自然會產(chǎn)生再創(chuàng)佳作的動力。學(xué)校每個月可以舉辦“美術(shù)之星”“ 課堂作業(yè)展”“才藝展臺”等活動展示學(xué)生作業(yè)，還可以通過電子班牌、一體機屏?；騋Q空間、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)學(xué)生們的課堂作業(yè)，分享他們的創(chuàng)作成果。

（二）安排恰當(dāng)?shù)恼乖u時機

每堂課都進行作業(yè)展評不現(xiàn)實，也不好實現(xiàn)。新課標(biāo)提出：教師可以靈活運用教材，整合教學(xué)課時。教師可以規(guī)劃安排專門課時開展作業(yè)展評，讓展評更加深入，如可采用每3堂課后舉行一堂作業(yè)展評會（每兩周1次）。展評時，教師不能只擇優(yōu)選畫，要把班級所有學(xué)生的作品簡單展示出來，不必奢華，但需要分版塊、分類布置。布展工作不宜占用教師日常過多的工作時間，可以讓美術(shù)課代表、小組長等班干部一起協(xié)助設(shè)置。展評需有序進行，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量給學(xué)生自由，充分給學(xué)生欣賞和評價的時間和機會。

（三）開展小組綜合評價

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然影響到展評方式的革新，小組綜合評價應(yīng)成為美術(shù)學(xué)科的主要評價方式，可按照 “分組——自評——互評——師評”的程序進行。

課前，教師做好各項準(zhǔn)備工作，進行組內(nèi)合理分工，讓每一位學(xué)生找到自己的“崗位”，分組集中學(xué)生作品，先開展組內(nèi)自我評價，讓學(xué)生介紹自己作品的內(nèi)容和創(chuàng)作思路?；ピu方面，首先尋找別人的閃光點，再適當(dāng)客觀地提一些改進建議，最后教師可以稍作概括和總結(jié)。此過程中，教師需注意調(diào)控課堂，防止矛盾的發(fā)生和偏激觀點、言行的出現(xiàn)。

小組展評中，需創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍，不宜過多互相提建議，目的是為了保護每個學(xué)生參與的積極性，讓他們大膽表述自己的見解。最終可以評選出智慧之星、進步之星、勇敢之星、佳作之星、速度之星等，讓所有學(xué)生都能得到相應(yīng)的鼓勵。

（四）預(yù)設(shè)作業(yè)展評情境

恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)展評情境，能增強學(xué)生的感性認(rèn)識， 誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究欲望，使美術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

教師可通過各種討論、模擬、實踐等活動創(chuàng)設(shè)某種生活情境，采用展示會、講故事、拍賣會、招聘會、送禮物等學(xué)生感興趣的方式進行，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在不知不覺、饒有趣味的預(yù)設(shè)情境中完成作業(yè)展評。

班級氛圍的布置尤為重要，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進教室就沉浸在藝術(shù)的氣氛中。如上“畫臉”一課時， 把學(xué)生創(chuàng)作的各種臉譜和面具掛在教室里，學(xué)生進入教室就被這些充滿個性的獨特掛飾吸引，在濃郁的藝術(shù)氛圍的熏陶和感染下，很快進入欣賞、評論的進程。

（五）建立學(xué)生成長袋

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重質(zhì)性評價，提倡成長記錄評定。學(xué)生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，可以比較準(zhǔn)確、細(xì)致地反映學(xué)生成長的變化過程。建立成長記錄袋，需以激勵為目的，讓學(xué)生體驗成功，感受進步與成長的快樂。

1.豐富展示內(nèi)容。成長袋中可以存放學(xué)生喜歡的美術(shù)作業(yè)和創(chuàng)作成果，或者他們認(rèn)為有重要意義的資料和圖片，如：最滿意的繪畫作品、階段作業(yè)、手工制作，最有趣味的創(chuàng)作故事、活動記錄、實驗報告等，還可以收集教師的評語、自己的學(xué)習(xí)感悟、同學(xué)們的贊語等。學(xué)生積累這些資料本身就是一個富有趣味的過程，當(dāng)學(xué)生看到自己“作品集”時，便會產(chǎn)生一種濃厚的成就感。

2.定期展示交流。每月讓學(xué)生整理一次自己的成長記錄袋，在班級里或年級部中進行展示評比。組織學(xué)生互相看看、談?wù)?、評評，指導(dǎo)他們從作品的構(gòu)思、構(gòu)圖、造型、用色、主題、特色等方面審視自己和同學(xué)們的作品是否有進步，創(chuàng)意方面是否有新的面貌。平時，教師不但要經(jīng)常為學(xué)生提供展示、交流成長記錄袋的機會，還要盡量和他們一起回顧、分享成長的歷程。

五、培養(yǎng)品質(zhì)

展評中，教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情緒和情感變化，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光看待他們的作業(yè)表現(xiàn)，讓學(xué)生敢于表達(dá)，有機會展示。很多教師習(xí)慣采用讓速度快的同學(xué)將作業(yè)貼到到黑板上的傳統(tǒng)做法，選出最好和次好的作品。這種做法不利于大多數(shù)學(xué)生獲得成功感，未被選中的學(xué)生就會著急，很難繼續(xù)靜心創(chuàng)作，便容易失去展示的機會和平臺。

教師還要注重學(xué)生良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成。如果所有的作業(yè)都為好，數(shù)次之后，學(xué)生就會聽而不聞，不利于形成務(wù)實認(rèn)真、專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生養(yǎng)成克服困難的毅力、回答問題的積極性、與同學(xué)合作的態(tài)度等優(yōu)良品質(zhì)。教師需教育學(xué)生既要珍惜自己的創(chuàng)作或勞動成果，也要尊重其他同學(xué)的作業(yè)和個性，指導(dǎo)其學(xué)會正確評判同伴作業(yè)，提高鑒賞美、判斷美的能力，并能夠包容接納不同文化、不同風(fēng)格的美術(shù)作品。

六、價值意義

評價是所有學(xué)科教學(xué)的“指揮棒”。學(xué)生作業(yè)展評不僅是檢測學(xué)生對美術(shù)知識與技能掌握程度的一面鏡子，還能反映教師教學(xué)目標(biāo)是否順利完成以及完成的效果，還可以提高學(xué)生的審美和語言表達(dá)能力。合理、巧妙的作業(yè)展示評價方式往往也可以成為美術(shù)課的高潮和畫龍點睛之筆。

對學(xué)生作業(yè)的展評是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。因而，鼓勵性評價要多于評判性評價，發(fā)展性評價多于靜態(tài)性評價，過程性評價多于終結(jié)性評價。展評中，教師應(yīng)給學(xué)生多一點關(guān)注與欣賞，多一些展示的機會與舞臺，從而實現(xiàn)師生均能獲得不同層面、不同層次的發(fā)展。

【責(zé)任編輯 王? ?悅】