“語用”視野下的小學(xué)語文教學(xué)

王運(yùn)

摘? ?要：語用觀體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用?！罢Z用”是要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過程。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用在小學(xué)各學(xué)段呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，“語用”視野下的小學(xué)語文教學(xué)要“圍繞‘語用，突出實(shí)踐，變教為學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言文字：實(shí)踐性;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）16-0057-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”現(xiàn)階段，大多數(shù)一線教師能從思想上理解課標(biāo)的精神，也力圖在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的目標(biāo)，但隨之而來的問題是對語言文字運(yùn)用的狹隘理解和簡單處理。具體表現(xiàn)為將仿寫句子、續(xù)寫課文內(nèi)容當(dāng)成是體現(xiàn)語言文字運(yùn)用的唯一方式。當(dāng)前語文教學(xué)要走出這一誤區(qū)，必須正確理解“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵。

一、“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中時刻學(xué)語文、用語文的意識。全國小語會理事長陳先云老師主張：“探討語言文字的運(yùn)用，要區(qū)分語文課堂的運(yùn)用與生活中、工作中的運(yùn)用，學(xué)校開設(shè)語文課的主要目的是讓學(xué)生獲得理解語言文字的能力，以便在將來的學(xué)習(xí)、生活、工作中的運(yùn)用。”從學(xué)術(shù)探討的角度這是非常有必要的，但是在日常教學(xué)的實(shí)踐層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課堂上、從生活中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，積極進(jìn)行言語實(shí)踐，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提升未來的生活和工作質(zhì)量。

探討“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵，陳先云老師認(rèn)為：“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵包括“理解、表達(dá)、交流、分享”四個維度。理解是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，語言文字的運(yùn)用要在理解語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行。表達(dá)是目標(biāo)，有了理解、表達(dá)，才會有交流或分享活動。學(xué)生“記性好，悟性差”，小學(xué)階段語言材料的積累也非常重要，特別是低中學(xué)段更應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生積累語言材料，除了識字、學(xué)詞之外，句型的積累、新鮮的表達(dá)方式也應(yīng)納入其中。語文能力不僅取決于詞匯的積累量，還在于句型的積累、表達(dá)方式，這樣才是綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)。

另外，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生言語實(shí)踐的環(huán)境。言語實(shí)踐發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，不能脫離語境，脫離了語境的語言是沒有生命力的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境和生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的語文活動中，積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，全面提高語文素養(yǎng)。

二、語言文字運(yùn)用在各學(xué)段的特點(diǎn)

小學(xué)是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言文字運(yùn)用在不同學(xué)段會有不同的側(cè)重點(diǎn)。

（一）低學(xué)段

低學(xué)段的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的樂趣是最主要的。學(xué)生在入學(xué)前，口頭語言已經(jīng)得到較好的發(fā)展。但是傾聽能力、語言連貫和語言豐富方面還有待提高。所以口頭語言運(yùn)用的重點(diǎn)應(yīng)緊扣教材中口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在交流分享的過程中學(xué)習(xí)、積累，豐富口頭語言的表達(dá)。書面語言方面主要體現(xiàn)在識字、寫字、學(xué)詞、讀文、寫話、語言積累等方面。識字寫字、學(xué)詞不能只關(guān)注數(shù)量，更應(yīng)重視方法的習(xí)得，這是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)能力;讀文要將關(guān)注點(diǎn)放在讀的正確和流利的層面，要通過多種形式的讀，觸動學(xué)生對語言的感覺，也就是語感。良好的語感可以為學(xué)生一生語文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀文的關(guān)鍵還在于熟讀成誦，爛熟于心，感情朗讀也要在正確流利的基礎(chǔ)上，不能拿腔拿調(diào)。正如朱熹所說：“讀書須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”;部編版教材一二年級幾乎沒有“有感情朗讀課文”的要求。語言的積累要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，適度遷移運(yùn)用到寫話中。

低學(xué)段語文文字的運(yùn)用要突出聽、說、認(rèn)、寫、讀、背的特點(diǎn)，通過豐富多彩的游戲和語文活動訓(xùn)練，提高語言文字的運(yùn)用能力。

（二）中學(xué)段

中學(xué)段要引導(dǎo)學(xué)生在生活中體會語言文字運(yùn)用的樂趣，提高學(xué)以致用的自信，從而更好地保持語文學(xué)習(xí)的興趣。中段的語文學(xué)習(xí)不能僅停留語言積累的層面，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，將積累的語言內(nèi)化，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)化成自己的語言并嘗試表達(dá)。課堂教學(xué)時，以段為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的規(guī)律，積累新鮮的句式和段式，遷移運(yùn)用在口語交際和習(xí)作訓(xùn)練中。利用課外閱讀的時機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時積累課外閱讀材料中的語言素材。在課內(nèi)外閱讀的過程中學(xué)會提出疑問，與人探討，訓(xùn)練思維的發(fā)展。

中學(xué)段語言文字的運(yùn)用要圍繞聽、說、讀、寫、問開展語文活動，提高語言文字的運(yùn)用能力。

（三）高學(xué)段

高學(xué)段要通過語文實(shí)踐活動讓學(xué)生會意又得言，揣摩文章的表達(dá)方式，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，注重讀寫結(jié)合。在中學(xué)段以“段”為重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)篇章的學(xué)習(xí)，注重文本的整體性。更注重在大自然和生活中學(xué)語文、用語文，利用旅游、研學(xué)等活動不斷擴(kuò)大學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，讓學(xué)生從更廣泛的角度體會語文與生活的關(guān)系。

高學(xué)段語言文字的運(yùn)用要圍繞生活，開展豐富多彩的語文活動，綜合運(yùn)用各種能力繼續(xù)提高語言文字的運(yùn)用能力。

三、“語用”視野下的小學(xué)語文教學(xué)

“圍繞‘語用，突出實(shí)踐，變教為學(xué)”是“語用”視野下的小學(xué)語文教學(xué)的主要特點(diǎn)。

“圍繞‘語用”的含義是，教師明確“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”是語文課程的主要目標(biāo)。以往的理解課文內(nèi)容，不能成為整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，只是“語用”視野下課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)。部編版教材明確提出語文要素也是為了提示教師關(guān)注“語用”目標(biāo)，這也是對2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步明確。換句話說就是讓課文承擔(dān)“例子”的作用，通過“例子”的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)附著在“例子”上的語言表達(dá)規(guī)律、語篇表達(dá)特點(diǎn)等語文的知識，這些才是語文課程區(qū)別其他課程所“獨(dú)擔(dān)”的任務(wù)。語文課上更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)場面描寫的方法、點(diǎn)面結(jié)合的寫作方式。這是語文課程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“突出實(shí)踐”的含義是，按照年段目標(biāo)，讓學(xué)生在大量的、廣泛的言語實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用語言文字的規(guī)律。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生自己本身的參與度。很長一段時間，我們的閱讀教學(xué)存在教師忽視課文的語言文字運(yùn)用情況，帶領(lǐng)學(xué)生評析文本、討論思想感情問題。學(xué)生一節(jié)課幾乎不動筆，除了談感悟極少參與語文實(shí)踐活動，重視了人文性，忽視了工具性。部編版教材在編排理念上力圖改變，單元導(dǎo)語頁明確提出人文要素和工具要素，又通過課后練習(xí)題、文中小泡泡、交流平臺等助學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得方法。比如《葡萄溝》課后練習(xí)題“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的、五光十色，美麗極了。（1）公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花。（2）下課了，同學(xué)們在操場上活動，處處歡聲笑語，熱鬧極了。”通過讀句子、作練習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)所填內(nèi)容與上下句之間的聯(lián)系。再比如對修辭手法的學(xué)習(xí)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)隨文學(xué)習(xí)，教材中也立足在學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)修辭運(yùn)用的好處。二年級上冊第七單元詞句段運(yùn)用第二題：“讀讀下面的句子，說說有趣在哪里。（1）“我要把大海藏起來?！庇谑牵F把大海藏了起來。（2）調(diào)皮的風(fēng)拿了我的手絹，擦過了汗，扔到地上;又拿了妹妹的圓帽子，當(dāng)作鐵環(huán)滾走了?！弊寣W(xué)生讀句子，說說哪里有趣，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的秘密，掌握語文知識，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)實(shí)踐。

“變教為學(xué)”，其含義是，教師要將課堂教學(xué)中自己著意設(shè)計(jì)的“教”的過程，變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)生“學(xué)”的過程，是實(shí)踐的過程，是主要依靠自己的力量去學(xué)習(xí)語言、嘗試語法、磨練能力的過程。課堂上“學(xué)”的活動，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分地占有時間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)揮智能、訓(xùn)練思維的實(shí)踐過程。

“語用”視野下的小學(xué)語文教學(xué)，力圖改變以往的“碎問碎答”的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動充分占有時間，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)”的活動。這與部編版教材的編寫理念也是相符的，比如，四年級上冊的第六單元，在《牛和鵝》的學(xué)習(xí)過程中，教師不需要講解課文內(nèi)容，學(xué)生完全可以結(jié)合旁邊的批注自主學(xué)習(xí)。即使課后練習(xí)題，也立足讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，如有需要，教師在關(guān)鍵地方稍加點(diǎn)撥即可。每個人的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，感悟不同，批注的角度也會有所不同。教師切不可以自己的感悟讓學(xué)生抄記批注，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會如何批注。

“語用”視野下的小學(xué)語文教學(xué)，力圖改變以往課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生占主角的狀態(tài)，讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，以學(xué)生活動代替教師講解，實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)。如四年級上冊《爬山虎的腳》，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察?！苯Y(jié)合課后練習(xí)題，我們可以設(shè)計(jì)以下幾種能夠全班都參與的語文活動。

1.用“爬山虎的腳是這樣的”為開頭第一句話寫一段話（可以選擇本課要求掌握的16個詞語）。

2.判斷文中插圖描繪的是第幾自然段的內(nèi)容，用“爬山虎是這樣往上爬的，開始……”寫一段話介紹爬山虎是怎樣往上爬的。

3.品味課文第四段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫表示動作的詞語“伸、觸、巴、拉”，用這樣的句式說一說“這個詞很重要，因?yàn)椤绻麚Q成（? ? ），表現(xiàn)的是……所以……”。

4.課文的第二自然段有四個“一”字，試著變換輕重音調(diào)，反復(fù)讀一讀。

5.結(jié)合課后資料袋的示例，實(shí)地觀察爬山虎怎樣往上爬的或身邊植物的變化，并做好觀察記錄。

“語用”視野下的小學(xué)語文教學(xué)，關(guān)鍵是教師一定要圍繞“語用”的目標(biāo)，樹立讓學(xué)生活動時間充分的課堂教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)形式豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐活動。

【責(zé)任編輯 李幸陽】