線上線下教學有機融合培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)

摘?要：文章立足于高中物理教學實踐，依次探討了線上教育與線下教育兩者融合的可行性、有效價值與注意事項，旨在于通過線上教育與線下教育兩者的有機整合切實推動高中物理教學工作的更好組織與開展，同時帶動高中學生們物理核心素養(yǎng)及其能力的更好進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);線上線下教學;可行性;有效價值;注意事項

核心素養(yǎng)是當前高中物理教學的重要目標之一，也是我們高中物理教師教學的努力方向，為此，我們高中物理教師一定要積極探索有效的教育教學策略與方式方法，將培養(yǎng)學生們物理核心素養(yǎng)的目標落到實處。線上教育與線下教育兩者的融合是眾多有效策略中的一種，其恰當運用很好地達成了培養(yǎng)學生們物理核心素養(yǎng)的預期良好目的。以下，我僅結(jié)合自身的高中物理教育實踐，針對線上線下教學有機融合培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的這一主題發(fā)表個人認識與看法。

一、 線上教育與線下教育融合提升高中學生物理核心素養(yǎng)的可行性

就當前來看，線上教育與線下教育兩者有機融合共同培養(yǎng)高中學生物理核心素養(yǎng)存在著如下可行性。

（一）當前快速發(fā)展的教育背景

隨著經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，我們的教育教學也呈現(xiàn)出了前所未有的嶄新活力，同時，也對實際教育教學質(zhì)量提出了更高的要求。具體表現(xiàn)為各種以信息技術(shù)手段為依托的線上教育形式層出不窮的出現(xiàn)在人們的視野范圍，其為正常線下教育做好輔助工作的同時，也讓學生們的實際學習質(zhì)量變得更好、效果更佳;其次，信息化的教育背景也要求教師與學生不能再僅僅只是依靠口頭講解的模式，而應當活用現(xiàn)代信息技術(shù)讓教與學活動變得更加豐富多彩起來?？梢哉f，當前快速發(fā)展的教育背景決定了我們高中物理教學中實現(xiàn)線上教育與線下教育兩者有機融合的可行性。

（二）培養(yǎng)高中學生物理核心素養(yǎng)的迫切性

核心素養(yǎng)是指學生們于學習活動中所形成的能對他們?nèi)蘸笠簧l(fā)展起到重要助推力量的素養(yǎng)與能力。在核心素養(yǎng)的框架體系下，每一學科又有自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，要求教育工作者們結(jié)合本學科教育教學內(nèi)容對學生們進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導式教育，以讓學生們在學到知識的同時發(fā)展自身的素養(yǎng)、提升自身的能力，達到知識與能力協(xié)調(diào)式進步與發(fā)展的良好預期。在全員追求核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，我們高中物理教師應當積極探索方式方法培養(yǎng)學生們的物理核心素養(yǎng)，線上教育與線下教育兩者的有機融合只是眾多方法中的其中一種。從這一層意義展開來講，培養(yǎng)高中學生物理核心素養(yǎng)的迫切性決定了我們高中物理教學中實現(xiàn)線上教育與線下教育兩者有機融合的可行性。

（三）由高中階段學生的特征所決定

高中階段學生們的學習壓力空前沉重，短暫的線下課堂時間很難真正承載起其沉重的學習壓力以及對學習的實際需求。線上教育模式的運用很好地與線下教育形成了互補，對于線下教育中學生們未能及時理解的內(nèi)容或者未能全面突破的知識點，學生們都可以

利用課后任意時間在線進行學習，這其實相當于擴寬了高中學生們原本不太富裕的學習時間與空間，讓學生們的學習質(zhì)量更好、效率更高。也正是由此，我們可以得知，高中階段學生的特征決定了其恰當利用線上教育模式與線下教育模式兩種教育模式的可行性，而這也正是我們高中物理教師實現(xiàn)兩種教育模式有機融合進而培養(yǎng)學生們物理核心素養(yǎng)的可行性所在。

二、 線上教育與線下教育融合提升高中學生物理核心素養(yǎng)的有效價值

綜合現(xiàn)如今高中物理教育實踐經(jīng)驗，我們可以得知線上教育與線下教育融合提升高中學生物理核心素養(yǎng)的有效價值主要表現(xiàn)為如下幾個方面。

（一）借助教育模式融合激發(fā)學生物理學習興趣

在以往單純只運用線下教育進行高中物理學習的過程中，不少學生們對物理學習的認知較為死板，他們更多時候認為物理學科是一門非?？菰?、乏味的學科，也正因為如此，學生們的物理學習興趣普遍低迷。但若是僅僅只是通過線上教育的方式面向高中學生們實施物理教育，則又很難與同學生們進行面對面的溝通與交流，導致最終的物理教學效果不甚理想。因此，我們高中物理教師便可以通過融合線上教育與線下教育的有借助教育模式融合煥發(fā)學生物理學習興趣，同時保障學生們的物理學習效果。這將是我們高中物理教師培養(yǎng)學生們物理核心素養(yǎng)的重要前提。

例如，在教學“牛頓第一定律”這節(jié)知識的時候，我便借助線上教育手段引導學生們提前進行課前預習，了解亞里士多德、伽利略、牛頓等不同時代的人對力與物體運動關(guān)系的認識與看法，這樣一來，學生們就能提前了解到人對力與物體運動關(guān)系認識的一個歷史發(fā)展過程，而有了這一課外知識的補充與鋪墊，在接下來的線下課堂教學中，學生們便擁有了充足的時間與精力集中突破“牛頓第一定律”這節(jié)知識的重難點內(nèi)容。學生們的物理學習興趣得到激發(fā)與調(diào)動不說，而且物理學習也變得更具針對性，這都將顯著提升其實際物理學習效果。在線上教育與線下教育兩種不同模式融合的過程中，學生們學到的不僅僅是知識，而且物理視野范圍及其學識見識都得到了極大的開闊與發(fā)展，同時，更為重要的是其還切實懂得了不能盲目局限于以往經(jīng)驗，而應當積極探索與創(chuàng)新。這樣一來，我們高中學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標自然便很好地落實到了實處。

（二）借助大數(shù)據(jù)精準判斷學生們實際物理學習情況

在以往純粹的高中物理線下教育模式中，雖然學生們能與教師進行面對面的溝通與交流，但是其同時也有著自身的不足與缺陷所在，即很多時候教師要想充分了解學生們的實際物理學習情況需要付出大量的人力與精力，而且在此過程中還有可能會出現(xiàn)各種錯誤，難以準確把握到學生們的真實物理學習與掌握情況。針對這一情況，我們高中物理教師便可以充分利用線上教育與線下教育兩種模式各自的優(yōu)勢與長處，將兩種教育模式有機融合起來，以此做到對學生們實際物理學習情況的更快、更好掌握，并以此作為自身調(diào)整教育教學活動的有效依據(jù)。

例如，在原有的線下教育模式中，教師沒有充足的時間與精力對學生們所提交上來的作業(yè)或者試卷進行細致分析，自然后續(xù)的物理應對工作便難以有效開展;但是這一問題卻能在引進線上教育手段之后得以輕松應對，我們高中物理教師可以在結(jié)束了具體某一物理知識點的教學活動之后設(shè)置在線練習題目或者試卷，引導學生們以在線的方式進行相關(guān)題目的解答，在學生們提交之后，線上教育模式中的分析軟件便能快速對學生們回答題目的質(zhì)量進行分析，而我們高中物理教師自然也便可以在最短的時間內(nèi)快速而精確的通過大數(shù)據(jù)分析的方式把握學生們的物理學習與掌握情況，并能據(jù)此進行有針對性的教育教學調(diào)整，以讓自身的物理教學活動更符合學生們的實際情況與發(fā)展需求。可以說，線上教育與線下教育模式的有機融合使得我們高中物理教師可以借助大數(shù)據(jù)精準判斷學生們實際物理學習情況，從而為有效培養(yǎng)高中學生們的物理核心素養(yǎng)做好充分的準備工作。

三、 線上教育與線下教育融合提升高中學生物理核心素養(yǎng)的注意事項

具體來講，線上教育與線下教育融合提升高中學生物理核心素養(yǎng)過程中應注意如下幾條事項。

（一）線下線上呈融合趨勢，但線下教育地位不可撼動

雖然當前線上教育獲得了突飛猛進的發(fā)展，也有著其顯著的優(yōu)勢與特點所在，但是我們高中物理教師仍應當意識到線上教育并不能、也不可能完全取代正常的線下教育。兩者可互相補充，但是我們高中物理線下教育的重要地位無可撼動。這就要求我們高中物理教師在培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)的過程中不能只是看到線上教育的優(yōu)勢，而忽視了正常線下教育，或者放松了線下教育中的質(zhì)量要求，這種舍本逐末的錯誤理念不僅不利于我們高中物理教學活動的正常組織與開展，更讓我們培養(yǎng)高中學生們物理核心素養(yǎng)的目標流于了形式。

（二）線上教育與線下教育融合過程中，注重尊重客觀教育規(guī)律

任何事物的進步與發(fā)展都有著其規(guī)律所在，我們高中物理教育教學自然也是如此。大量的教育實踐已經(jīng)充分表明了在高中物理教育實踐中，我們教師應當堅持“學生為主體”的教育理念，充分尊重與重視學生們物理學習主體地位的落實與實現(xiàn)，應當面向?qū)W生的具體實際情況實施有差異的教育教學引導，以真正讓物理教學活動面向?qū)W生全體促進全體學生的進步與發(fā)展;應當重視課堂生成資源，讓物理課堂教學不再死板，而是具有靈活性、動態(tài)生成性，等等。這些客觀規(guī)律同樣適用于我們線上教育之中，要求我們高中物理教師在線上教育模式之中仍應當遵循這類教育規(guī)律，自然而然的，線上教育與線下教育融合過程中也應當注重到這一點，以免違背正常的教育規(guī)律，產(chǎn)生適得其反的不良教育后果。

（三）教師應當積極學習，了解新鮮事物

線上教育的模式對于已經(jīng)適應了線下教育方式的高中物理教師來講是一個新鮮事物，也是一個極大的挑戰(zhàn)。這就要求我們高中物理教師在平日的物理教學活動中不能僅僅滿足于將自己知道的知識講解傳授給學生們，還應當積極學習、不斷進取，不斷了解外界的新鮮事物，努力學習線上教育模式的種種先進教學手段。可以說，教師們的積極學習與不斷發(fā)展是線上教育與線下教育融合過程中提升高中學生物理核心素養(yǎng)的不容忽視的重要一方面。

四、 結(jié)束語

培養(yǎng)與推動學生們物理核心素養(yǎng)的進步與發(fā)展是我們高中物理教師教學的追求所在。日后，我將進一步針對線上線下教學有機融合培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)這一主題進行深入分析與探索，以望個人見解能起到拋磚引玉之效，帶給更多教育同仁以物理教學的啟示，在切實提升高中物理學科教學質(zhì)量的同時將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標在教學實踐中扎根發(fā)芽、綻放有效教學之花。

參考文獻：

[1]郭曉慧.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J].讀與寫：教育教學刊，2018（1）：113.

[2]居一雄.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)[J].新課程：教師版，2019（8）：207.

[3]劉大可，宋賢龍，閆浩，等.教育信息化背景下線上教育淺析[J].青年時代，2018（36）：155-156.

[4]周逸清.校內(nèi)線上教育可行性及具體實施方法探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（6）：11-12.

[5]張雅楠，李仲.線上教育與線下教育模式比較及改進策略研究[J].上海工程技術(shù)大學教育研究，2018（1）：59-64.

作者簡介：張錦，甘肅省華亭市，甘肅省華亭市第一中學。