網(wǎng)課模式下“過程性評(píng)價(jià)”在概念教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：深化新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用。地理概念是地理思維最基本的單元和形式，地理素養(yǎng)的提升要以地理概念為基礎(chǔ)。線上教學(xué)使生生和師生之間的評(píng)價(jià)更快速更全面，通過這種交流，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)更容易獲得情感上的滿足，以此達(dá)到深層的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和完善。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià);概念教學(xué);網(wǎng)課模式

一、 過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

過程性評(píng)價(jià)的哲學(xué)解釋是：“在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)”傾向于“過程”與“目標(biāo)”并重，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)成為學(xué)校教育的一項(xiàng)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要手段之一。

本地區(qū)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：64%的教師對(duì)如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用感到困惑;93%的師生反應(yīng)沒有“統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”讓過程性評(píng)價(jià)具有較高的信度;79%的教師對(duì)如何搜集和管理大量的評(píng)價(jià)信息表示無從下手。

二、 地理概念教學(xué)在新課改中的重要價(jià)值

概念教學(xué)理論在國(guó)外已經(jīng)比較成熟，但在國(guó)內(nèi)基本沒有形成系統(tǒng)地、能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的體系和策略。經(jīng)過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，重視“能力”理念下的教學(xué)，地理概念有被淡化的趨勢(shì)，讀一遍或簡(jiǎn)單解釋一下就進(jìn)行概念應(yīng)用的情況比較常見，基本是學(xué)習(xí)完畢后靠練習(xí)重新對(duì)概念及概念間的關(guān)系進(jìn)行內(nèi)化。這種教學(xué)好比“炒冷飯”，不僅浪費(fèi)了師生大量的時(shí)間和精力，更背離了以學(xué)生為主體，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的新課程初心。深入理解地理概念是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)條件，鑒于此，“基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)研究”課題組以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》理念為核心、以建構(gòu)主義理論和認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論作為理論依據(jù)進(jìn)行研究，建立概念分類體系、研究概念教學(xué)策略、嘗試多種評(píng)價(jià)方式。力爭(zhēng)讓學(xué)習(xí)自然的發(fā)生、深刻的生成。

三、 網(wǎng)課模式下過程性評(píng)價(jià)與地理概念教學(xué)的新結(jié)合

疫情期間大部分學(xué)校都組織了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種網(wǎng)課模式使學(xué)生和老師的交流更加頻繁和個(gè)性化，也使快速全面收集學(xué)生的信息成為可能。為實(shí)施過程性評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力地支撐。

接下來以高三地理復(fù)習(xí)課《交通運(yùn)輸條件對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)片斷為例進(jìn)行說明。首先，確定“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的設(shè)計(jì)過程，這樣的順序更利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，而不是單一的檢驗(yàn)功能。具體步驟為：1. 構(gòu)建以“運(yùn)輸”這一核心概念為主題的概念圖復(fù)習(xí)，2. 考慮評(píng)估方案，思考學(xué)生的什么表現(xiàn)可以說明達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，3. 選取情境設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

部分教學(xué)設(shè)計(jì)展示：

階段一：確定預(yù)期結(jié)果

所確定的目標(biāo)：結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

從“運(yùn)輸”這一概念的內(nèi)涵和外延思考我們期望學(xué)生理解什么？

階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)

（一）問題解決過程及操作方法

1. 問題呈現(xiàn)：該企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)后向美國(guó)出口鋼材，推斷運(yùn)輸方式可能發(fā)生的變化并說明理由。

2. 初步結(jié)論：學(xué)生借助網(wǎng)課平臺(tái)將初步的答案發(fā)送給老師，根據(jù)學(xué)生的答題情況組織接下來的學(xué)習(xí)。

3. 小組討論：?jiǎn)栴}分解：（1）交通運(yùn)輸方式有哪些？（2）各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)？（3）普通鋼與超薄剛的用途？

4. 知識(shí)工具：運(yùn)輸方式優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比表。

5. 合作學(xué)習(xí)：按原結(jié)論的四個(gè)水平進(jìn)行分組，并給予不同程度的問題提示和知識(shí)工具，組織小組合作學(xué)習(xí)。

6. 新結(jié)論：將合作學(xué)習(xí)的成果借助網(wǎng)課平臺(tái)發(fā)送給老師，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)或生生評(píng)價(jià)。

7. 核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)：將合作學(xué)習(xí)的成果借助網(wǎng)課平臺(tái)發(fā)送給老師，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)或生生評(píng)價(jià)。水平一：能知道運(yùn)輸方式概念，包含的類別有哪些？但不能說明各運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。水平二：明確各運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，可以結(jié)合普通鋼材與超薄鋼體積和重量的區(qū)別選擇正確的運(yùn)輸方式;得出海運(yùn)轉(zhuǎn)換為空運(yùn)的結(jié)論。水平三：能結(jié)合材料信息和提示合作分析出普通鋼材附加值小，周轉(zhuǎn)周期長(zhǎng)，屬于大宗貨物，海運(yùn)成本低。而超薄鋼具有附加值高，市場(chǎng)需求時(shí)效性強(qiáng)，付運(yùn)費(fèi)能力高等特點(diǎn)，適合空運(yùn)，速度快，效益高。水平四：能綜合考慮區(qū)域、產(chǎn)品特點(diǎn)和運(yùn)輸方式特點(diǎn)，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合的分析思路，獨(dú)立對(duì)運(yùn)輸方式的變化做出系統(tǒng)性、地域性的解釋。

8. 收獲/疑問：學(xué)生借助網(wǎng)課平臺(tái)將本節(jié)課中還有疑惑的概念發(fā)送給老師。

9. 建議：教師課下匯總分批及時(shí)解決。

（二）其他證明證據(jù)

學(xué)生可以選擇老師提前準(zhǔn)備好的小測(cè)驗(yàn)，也可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)選擇日志、問答題、作業(yè)、觀察日記、考試等形式來證明自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

階段三：圍繞核心概念創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用（WHERETO）元素檢查設(shè)計(jì)

W——學(xué)習(xí)方向Where和原因Why：確保學(xué)生了解所復(fù)習(xí)模塊的目標(biāo)概念。

提前布置“運(yùn)輸方式”這個(gè)核心概念，進(jìn)行復(fù)習(xí)并設(shè)計(jì)概念圖。

H——吸引Hook和保持Hold：從一開始就吸引學(xué)生并保持他們的注意力。

選用選考真題，以新聞聯(lián)播短視頻：“太鋼的發(fā)展之路”為線索，以“中美貿(mào)易戰(zhàn)”為背景，體會(huì)太鋼轉(zhuǎn)型的必要性，激起科技興國(guó)的愛國(guó)情懷，落實(shí)了“立德樹人”的教育目的。視頻業(yè)可以將抽象的“運(yùn)輸”概念具體化，觀看完視頻后提出問題：“轉(zhuǎn)型后產(chǎn)品運(yùn)輸方式將發(fā)生哪些改變”。引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)輸概念、方式、特點(diǎn)并結(jié)合材料來思考問題，提升綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。

E——探索Explore使能Enable：為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)以及技能來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

在問題解決記錄表中，設(shè)計(jì)了問題提示和知識(shí)工具，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，將相應(yīng)地提示問題或者是知識(shí)工具在網(wǎng)課平臺(tái)上發(fā)送給發(fā)出申請(qǐng)的學(xué)生，如水平一的小組需要完整的問題分解和概念圖，水平二的小組提供部分提示和概念圖，水平三的小組在合作學(xué)習(xí)中基本可以完成任務(wù)，水平四的同學(xué)是很少見的，如果出現(xiàn)了可以安排成果展示。

R——反思Reflect，修改Revise：為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)來重新思考大概念，反思進(jìn)展情況，并修改自己的設(shè)計(jì)工作。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)遇到一些困難，可以向老師尋求幫助，再進(jìn)一步討論研究。完成自評(píng)和互評(píng)后還可以寫下自己的收獲和疑問，課下教師根據(jù)學(xué)生寫出的疑惑給予個(gè)性化建議，給學(xué)生重新思考概念的機(jī)會(huì)。

E——評(píng)價(jià)Evaluate工作及進(jìn)展：為學(xué)生評(píng)估進(jìn)展和自我評(píng)估提供機(jī)會(huì)。

組織學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，為自己的概念圖做解析和展示。

T——量身定制Tailor量體裁衣，反映個(gè)人天賦興趣風(fēng)格和需求。

完成評(píng)價(jià)表后，可根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣愛好等自由選擇評(píng)估證據(jù)的方式來進(jìn)一步證明自己所達(dá)到的水平，如與本概念有關(guān)的專題小測(cè)驗(yàn)、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志等。

O——為最佳效果而組織Organize合理組織，使學(xué)生獲得深刻理解，而非膚淺了解。

線上和線下結(jié)合，課上和課下整合，使學(xué)生深刻地理解目標(biāo)概念，從目標(biāo)概念的外延和內(nèi)涵兩個(gè)角度設(shè)計(jì)情境和問題，深刻理解概念，重建概念網(wǎng)絡(luò)，以此提升地理核心素養(yǎng)。

四、 過程性評(píng)價(jià)在概念教學(xué)應(yīng)用中的反思

經(jīng)過多次實(shí)踐，該教學(xué)方式在網(wǎng)課階段教學(xué)效果突出，但也存在一些不足之處。第一，該設(shè)計(jì)是借助網(wǎng)課平臺(tái)、微信及其小管家程序，老師派發(fā)任務(wù)表格，學(xué)生填寫發(fā)送，教師后臺(tái)可以實(shí)時(shí)得到相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等快捷高效運(yùn)行。但由于不同教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的處理缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致花費(fèi)時(shí)間較多;第二，評(píng)價(jià)表使用流程中的第四個(gè)環(huán)節(jié)需要教師課下檢查學(xué)生的收獲或處理學(xué)生提出的疑問，初期需要花費(fèi)教師較多地時(shí)間和精力，但這種工作量會(huì)隨著學(xué)生的進(jìn)步越來越少?；谏鲜霾蛔阒帉?huì)在后續(xù)實(shí)踐中繼續(xù)研究找到更好地解決方案。

五、 結(jié)語

本論文作為省教研課題“基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)研究”中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一種嘗試，有三個(gè)方面的突出成果，第一，利用概念教學(xué)設(shè)計(jì)搭建過程性評(píng)價(jià)在課堂上的使用平臺(tái)，用（WHERETO）元素模板，檢查學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，每一節(jié)課都可以參照這個(gè)模板設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效地完成課堂信息的傳輸、記錄和統(tǒng)計(jì)，提高過程性評(píng)價(jià)在課堂上的運(yùn)行效率，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中因統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工作量大導(dǎo)致教師使用難度大的問題。第三，利用新課標(biāo)中的四個(gè)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了界定思維結(jié)構(gòu)水平，可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)校、不同地區(qū)之間基本統(tǒng)一，提高了過程性評(píng)價(jià)的信度。

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作者簡(jiǎn)介：劉春影，浙江省湖州市，浙江省長(zhǎng)興中學(xué)。