實施創(chuàng)新教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

摘?要：創(chuàng)新是前進的動力，新時代下，具備創(chuàng)新意識，是社會對人才的要求之一。在這樣的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要改變過去的教學(xué)策略，除了將課本上的數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，還要給學(xué)生提供參與知識探究的平臺和機會，以此激活學(xué)生的思維，如陶行知先生所言，解放學(xué)生的手、眼、大腦等。這不僅能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度，還能減少學(xué)生對他人的依賴，打破學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。文章從構(gòu)建新型師生關(guān)系、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問、設(shè)置開放性的習(xí)題、組織學(xué)生小組交流這四個方面，就基于教學(xué)策略創(chuàng)新而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的具體策略進行論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;創(chuàng)新意識;小學(xué);數(shù)學(xué)

一、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性

（一）促進學(xué)生個性發(fā)展

即使小學(xué)生年齡小，他們也是一個個鮮活的個體，有自己獨特的思想、觀念、需求、興趣等。然而，一直以來，教師受應(yīng)試教育的束縛，在課堂上經(jīng)常以傳授學(xué)生應(yīng)試技巧為中心，根據(jù)自己的思維方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生按照既定的路線去探索，看似突出了學(xué)生主體性，實際上，學(xué)生仍然處于“被操控”的局面。在課堂上，學(xué)生很少有自己的想法，其個性得不到發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠改善這一局面，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，完成對知識的探究，學(xué)生可以提出自己的觀點、想法、思考，這對促進學(xué)生個性發(fā)展有重要意義。從某種程度上說，學(xué)生在自主參與和創(chuàng)新的過程中，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，對這門學(xué)科的興趣也會越發(fā)濃厚。

（二）促進學(xué)生終身發(fā)展

若無創(chuàng)新，便沒有進步。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，無論學(xué)生在創(chuàng)新的過程中是成功還是失敗，其思維被充分地激活，而且能夠辯證地去看待問題，從這方面來看，學(xué)生會不斷地進步。同時，具備創(chuàng)新意識的學(xué)生，無論在生活中還是在學(xué)習(xí)上，會表現(xiàn)出“不安現(xiàn)狀”的特質(zhì)，不斷尋求新的突破。無論最后是否突破，學(xué)生在這個過程中均會享受到創(chuàng)造的快樂。此外，在進入一個新領(lǐng)域，或者有了新發(fā)現(xiàn)，找到新的解題思路時，學(xué)生會獲得成就感、滿足感，其自信心也會增強。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠讓學(xué)生擁有蓬勃旺盛的生命和思考力，這對促進學(xué)生終身發(fā)展有重要意義。

二、 基于教學(xué)策略的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的路徑

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)新意識是一種對現(xiàn)有局面進行突破的想法、思維，而且這是一種主觀層面的思維。換言之，在教學(xué)過程中，教師無法將創(chuàng)新意識直接教給學(xué)生，只能由學(xué)生發(fā)揮自身的主體性、能動性，自覺思考，勇敢突破。然而，很多學(xué)生對教師普遍存在畏懼心理。尤其是一些經(jīng)常呵斥、批評學(xué)生的教師，在學(xué)生犯錯或者回答不上來問題的時候，通常責(zé)備學(xué)生。這樣的師生關(guān)系對學(xué)生的個性化發(fā)展造成極大的抑制。換言之，若是師生關(guān)系緊張，學(xué)生很少有精力去思考如何創(chuàng)新，更多的是思考如何應(yīng)付教師，或者說是獲得教師的認可。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)注重新型師生關(guān)系的構(gòu)建，即平等、自由、民主的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生在課堂上遇到問題、疑惑，也就能積極地向教師提問。教師在提出問題后，學(xué)生也會積極地、從多個角去思考，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識有重要意義。例如，在課堂上，教師可以經(jīng)常面帶微笑，使用一些幽默的話語，營造出輕松的氛圍。又或者以和藹的態(tài)度、委婉的語氣與學(xué)生交流，這樣，學(xué)生在課堂上就能全身心投入，這為學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了牢固基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，有效激活學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，呈現(xiàn)的局面是學(xué)生聽、教師講。學(xué)生猶如接受知識的客體，通過死記硬背的方式將教師所講的知識記在腦海中或者筆記本上。通過這種方式獲取的知識比較膚淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)會浮于表面。而且，很多學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中對教師產(chǎn)生較強的依賴性。從長遠來看，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師必須打破這一局面，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主動位置，并且充分發(fā)揮自身的想象力、思考力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問。讓學(xué)生提出問題，與讓學(xué)生回答問題，這兩者有本質(zhì)上的區(qū)別，后者是對舊知識的整合運用，而提出問題是對新領(lǐng)域的探索，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。例如，在講解《分數(shù)的加減法》這節(jié)課時，筆者給學(xué)生分析了“23+14=812+312=1112”這道式子，這個時候，就有一個學(xué)生舉手提問：“老師，為什么不直接將分母和分母相加，分子和分子相加，那樣算和你這樣算有什么區(qū)別呢？”這個問題問的非常有價值，說明這個學(xué)生對這個問題進行了不同角度的思考。圍繞這個問題，筆者讓所有學(xué)生拿出兩張紙，其中一張紙平均分成三個部分，對其中兩塊進行上色，另外一張紙平均分成四個部分，對其中的一塊進行上色。然后讓學(xué)生將這兩張紙放在一起，問學(xué)生上色的部分一共占據(jù)了多大面積。學(xué)生恍然大悟，也認識到為什么不能直接將分母與分母相加，分子與分子相加。相對于教師直接灌輸知識，這種由學(xué)生自主提出問題并思考的教學(xué)方法，能夠有效地激活學(xué)生的思維，不僅促進學(xué)生對知識的理解、消化，還增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。在實際教學(xué)中，教師可以通過激勵機制鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問。譬如，對于在課堂上主動提出問題的學(xué)生，教師可以給予減免課后作業(yè)的獎勵。通過這樣的方式有效地調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識。

（三）設(shè)置開放性的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種良好的思維能力，在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面有著顯著的作用。具有發(fā)散思維的學(xué)生，在分析問題的時候，會主動從多個層面、角度去思考，這樣不僅解題效率、解題正確率提高，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識也在這個過程中得到增強。在實際教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些結(jié)論開放或者條件開放的習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生從多個角度去思考，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在講解《確定位置》這節(jié)課的時候，筆者將事先畫的校園主要建筑物位置平面圖展示出來，以操場為中心，標(biāo)記處每個建筑物的位置以及大致的距離。然后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活化情境：“假如你有一個好朋友今天要來我們學(xué)校找你，他不知道教學(xué)樓的位置，你能否給他介紹一下？”大多數(shù)學(xué)生給出的答案是“進門一直往前，到達操場的位置，然后朝著××方向大概走××米就是教學(xué)樓?！惫P者問學(xué)生是否還有其他的介紹方法。在筆者的提示下，有個學(xué)生以圖書館為中心，給出“從圖書館××方向大概走××米就是教學(xué)樓”這樣的答案。接著，又有同學(xué)給出“從學(xué)校大門朝著××方向大概走××米就是教學(xué)樓”這樣的答案。學(xué)生們的答案五花八門。先不論答案是否正確，學(xué)生的思維在這個過程中被充分激活，其創(chuàng)新意識也得到增強。經(jīng)常利用這類開放性習(xí)題對學(xué)生進行訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣，學(xué)生今后在分析問題和信息的時候，也會主動地從不同的角度去思考，找到更多的突破點，挖掘更深層次的信息，這對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有積極地促進作用。

（四）組織學(xué)生小組交流，拓寬學(xué)生視野和思維

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有自己的個性、思維特點、學(xué)習(xí)方法。學(xué)生之間的這些差異，實際上是一種生成性資源。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置問題，組織學(xué)生進行小組交流。在這個過程中，不論學(xué)生提出的觀點和想法是正確的，亦或錯誤的，其視野、思維均得到拓寬。從本質(zhì)上來說，組織學(xué)生進行小組交流，就是讓學(xué)生從其他學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)一種新的思考問題的方法，使學(xué)生從不同的角度去看問題，相對于教師設(shè)置開放性問題讓學(xué)生自主思考，這樣的教學(xué)方式更能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在講解《長方體的表面積》這節(jié)課時，筆者給學(xué)生出這樣一道題：“有兩個長方體，完全相同，將它們拼在一起，剛好可以拼成正方體，這個正方體的面積是30cm2。如果將它們改拼成一個大長方體，這個長方體的表面積是多大？”這個問題的答案只有一個，但是解題思路卻有很多。在分析這道題的時候，不同的學(xué)生給出不同的解題思路。譬如，某個小組六個學(xué)生，給出了四種解題方式：第一種，由于正方體的6個面是完全相等的，所以每個面的面積是5cm2，將他們改拼成一個大長方體，一個面的面積就會減少，同時會增加兩個面的面積。所以，改造后的大長方體表面積應(yīng)該是30-30÷6+30÷6×2=35cm2[或30+30÷6×（2-1）=35cm2];第二種，由正方體改造成大長方體后，表面積減少了一個面的面積，但同時又增加兩個面面積，所以，實際上只增加了一個面的面積，故30+30÷6=35cm2一般來說，一個學(xué)生在思考問題的時候，很容易形成思維定勢、思維固化，若是經(jīng)常組織學(xué)生展開這類小組合作探究活動，能夠有效地激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，這對增強學(xué)生的創(chuàng)新意識有積極作用。

三、 結(jié)論

綜上所述，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)任重而道遠，短期內(nèi)很難看見成效。教師要做好付出巨大精力的準備，還要掌握科學(xué)的方式方法。筆者在教學(xué)中秉持著以學(xué)生為本的教學(xué)原則，從構(gòu)建新型師生關(guān)系著手，在課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，并且經(jīng)常設(shè)置開放性的習(xí)題讓學(xué)生思考，此外，組織學(xué)生進行小組交流、展開數(shù)學(xué)實踐活動等。實踐證明，采取這樣的措施有一定的成效，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的參與積極性、質(zhì)疑能力、分析問題的能力等均得到很大的改善。故此，筆者在此進行分析，希望能為數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供方法上的參考。

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作者簡介：劉文珠，福建省泉州市，福建泉州泉港莊重文實驗小學(xué)。