新課標(biāo)下初中物理課堂的教學(xué)創(chuàng)新思考

摘?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，現(xiàn)代教育不斷往好的方面發(fā)展，為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師要能夠樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，以課堂為立足點(diǎn)，采取有效措施推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。但傳統(tǒng)初中物理教學(xué)存在非常多的問(wèn)題，不僅沒(méi)有落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也沒(méi)有改變落后、枯燥的教學(xué)模式，導(dǎo)致初中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展一直被限制。因此，文章從利用情境教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、注重課堂互動(dòng)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)四個(gè)方面入手，闡述教師如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的創(chuàng)新，使得初中物理教學(xué)的有效性不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中物理;教學(xué)創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中物理的教學(xué)模式與方法、教學(xué)思想與概念都提出了新的要求。以往，受應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師的教學(xué)模式非常機(jī)械、單一，沒(méi)有將一些有趣、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，也沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感受到枯燥、乏味，逐漸對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理。想要改變以往的情況，教師就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用各種方法，對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的物理綜合能力得到提升。

一、 利用情境教學(xué)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

初中物理不僅充滿知識(shí)性，也具有生活性與趣味性，教師若對(duì)物理教材進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)新的教材比舊的教材更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，此外，教材中也增添了許多具有生活色彩的元素，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其物理能力能得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師要能夠根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，給予學(xué)生廣闊的思考空間，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

例如，在教學(xué)“聲音傳播特質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，可以先用多媒體為學(xué)生播放一首流行歌曲，快速吸引學(xué)生的注意力，使得教學(xué)的開(kāi)始就營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，然后再為學(xué)生播放一些在生活中時(shí)常能夠聽(tīng)到的聲音，如鳥(niǎo)叫、汽笛聲、雨聲、雷聲等，讓學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生更加真實(shí)的感受，形成感性的認(rèn)知，同時(shí)開(kāi)始產(chǎn)生好奇：“這些聲音是如何形成的？為什么自己可以聽(tīng)到不同的聲音？”從而就會(huì)對(duì)聲音形成與傳播的知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，使得教師在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)，能夠更加順利，教學(xué)效果也會(huì)更加理想。又如，在學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，教師可以將生活情境與問(wèn)題情境進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生提問(wèn)：“如果洗過(guò)的衣服曬干了，是哪種物態(tài)的變化？”“如果你著急穿某件衣服，但是這件衣服還沒(méi)干，你該如何使它快速變干？”提出問(wèn)題后，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，由于是與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極進(jìn)行解答。等學(xué)生都說(shuō)出自己的想法后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生更好地吸收相關(guān)知識(shí)。教材內(nèi)容講解完，教師可以提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，你認(rèn)為影響蒸發(fā)速度的因素還有哪些？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?！辈哑渥鳛樾〗M合作任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如此一來(lái)，學(xué)生就愿意積極進(jìn)行思考，并不斷結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)生進(jìn)行討論探究，不僅會(huì)產(chǎn)生多樣化解題思路，也使得學(xué)生的思考能力、自主探究能力與實(shí)踐能力都得到有效提升。可見(jiàn)，在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，教師要積極尋找生活中與物理知識(shí)相關(guān)的事物，并將其引入教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的生活情境，吸引學(xué)生的注意力，最大限度提高學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的興趣，有效推動(dòng)后續(xù)深入的教學(xué)。同時(shí)，利用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，可以使其物理各方面能力都得到培養(yǎng)。

二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生物理綜合能力

初中生身心都還處在發(fā)育時(shí)期，其認(rèn)識(shí)能力、綜合素質(zhì)都還有非常大的提升空間，因此教師的任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，教師要從“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“指導(dǎo)者”，在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用教學(xué)策略，在講解完教材知識(shí)后，積極開(kāi)展自主探究、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行合理指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的物理綜合能力。

例如，在進(jìn)行“滑動(dòng)變阻器”的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)滑動(dòng)變阻器接線錯(cuò)誤與電阻值判斷失誤等學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師不急于直接糾正學(xué)生的問(wèn)題，而是采用自主探究教學(xué)法，讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的討論。教師先把材料準(zhǔn)備好，然后提出小組探究的課題“正確連接滑動(dòng)變阻器，判斷電阻大小”，等到每個(gè)小組都探究完，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在學(xué)生操作時(shí)，教師可以加入學(xué)生隊(duì)伍中，與學(xué)生一同進(jìn)行實(shí)踐，也可以在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正與指導(dǎo)，再對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，從各個(gè)方面分析引起電阻變化的因素，找出主要因素，最后進(jìn)行總結(jié)。探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為學(xué)生詳細(xì)講解“滑動(dòng)變阻器”的相關(guān)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧，使得學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)以及教師引導(dǎo)，能夠更加全面、深入理解知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了探究能力、實(shí)踐能力、分析能力的培養(yǎng)。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生能力作為初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生各方面能力得到有效鍛煉，并在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生有正確的思維，利用正確的方法進(jìn)行知識(shí)探究，加深了對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)生的物理綜合能力得到培養(yǎng)。

三、 注重課堂互動(dòng)，有效提高物理教學(xué)效率

教學(xué)課堂是師生共同的課堂，且教學(xué)活動(dòng)也是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)師生之間以及生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在與教師以及其他學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，能夠更加全面掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)，也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在物理教學(xué)課堂中，教師不僅要運(yùn)用各種教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也要經(jīng)常組織學(xué)生以合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流、合作探究，能夠更好地吸收物理知識(shí)與概念，有效提高物理課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解“固、液、氣三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如無(wú)法理清三態(tài)之間的關(guān)系、無(wú)法準(zhǔn)確判斷吸熱與發(fā)熱等，采取分組討論的教學(xué)方法，將持有相反觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組，即正反雙方，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或是結(jié)論來(lái)證實(shí)自己這組的觀點(diǎn)，再與本組成員進(jìn)行討論，使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。等小組討論探究結(jié)束后，教師便可以開(kāi)展課堂辯論，讓學(xué)生自由表達(dá)，大膽說(shuō)出自己覺(jué)得正確的觀點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)思維與思維之間的碰撞。最后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，先糾正學(xué)生在辯論時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，再總結(jié)出本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)有更深刻的理解與記憶。除此之外，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)這一節(jié)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，教師進(jìn)行詳細(xì)解答，然后將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行修改，反問(wèn)學(xué)生，不僅可以考查學(xué)生是否真正掌握了相應(yīng)的知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流互動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大增加。由此可見(jiàn)，課堂互動(dòng)是一種非常有效的教學(xué)方式，無(wú)論是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，都有助于學(xué)生全面、深入掌握物理知識(shí)與概念，從而有效提高物理教學(xué)的效率。且在互動(dòng)中，學(xué)生的物理知識(shí)體系得到鞏固，其學(xué)習(xí)素養(yǎng)與各項(xiàng)能力都能得到提高。

四、 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力

除了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，教師也要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不能只把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)任務(wù)，要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高學(xué)生動(dòng)手能力與物理素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)，需要充分了解學(xué)生的物理能力，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc學(xué)習(xí)水平較為均衡，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的相互協(xié)助，從而讓物理實(shí)驗(yàn)更快、更高效地完成，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行“固體密度的測(cè)量方法”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師先利用相關(guān)故事，引入密度的概念，讓學(xué)生對(duì)密度的內(nèi)容有大致的了解。然后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組都準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料，如天平、量杯等。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察量杯上的刻度以及天平的構(gòu)造，并讓學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料，與小組成員討論實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)材料的使用方法，并猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨后讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果來(lái)進(jìn)行相關(guān)操作。在操作過(guò)程中，要詳細(xì)記錄下相關(guān)的數(shù)據(jù)，最后計(jì)算出所測(cè)量物體的密度，看一看是否驗(yàn)證了之前的猜想，若猜想出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，找出猜想錯(cuò)誤的原因。如此一來(lái)，學(xué)生不僅有效完成自主實(shí)踐，還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，能夠及時(shí)改正，從而全面提升學(xué)習(xí)、合作、實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要能夠改變以往主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的空間，讓其自主觀察、討論、探究，最后有效完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的物理實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，為了滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，初中物理教學(xué)的理念與模式都要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建出高效課堂。所以，教師必須采取有效的教學(xué)手段，解決以往物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，確保初中物理創(chuàng)新教學(xué)的深入開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樂(lè).淺談新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)[J].中華少年：研究青少年教育，2012（14）：240.

[2]王振山.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，473（24）：112.

[3]趙敏.新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大觀周刊，2013（12）：267.

作者簡(jiǎn)介：李文杰，福建省福州市，福建省長(zhǎng)樂(lè)第二中學(xué)。