小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效情境的創(chuàng)設(shè)路徑分析

摘?要：新時(shí)期，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。文章以數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入為研究，總結(jié)了情境創(chuàng)設(shè)方法在導(dǎo)入過程的應(yīng)用策略，在實(shí)踐分析過程，要明確課堂導(dǎo)入過程應(yīng)用情境方法的要點(diǎn)，要科學(xué)的結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入教學(xué)方案，從而才能提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);課堂導(dǎo)入

在小學(xué)階段，教師在教學(xué)過程應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的采用更加高效的教學(xué)模式，從而才利于培養(yǎng)學(xué)生綜合水平，通過對(duì)課堂導(dǎo)入有效情境創(chuàng)設(shè)的研究，進(jìn)一步提高了課堂導(dǎo)入教學(xué)效率，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過程中，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為主，科學(xué)的采取更加有效的課堂導(dǎo)入模式，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高提供有效保證。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入需關(guān)注的要點(diǎn)

（一）要合理構(gòu)建情境

為了更好幫助情境導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用，首要任務(wù)即為教師建立一個(gè)行之有效的情境模式，如果情境本身缺乏科學(xué)性，自然無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。通常情況下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境需要契合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平，并且切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)小學(xué)生見聞?dòng)邢薜那闆r，教師需要切實(shí)以生活常見的素材入手，潛移默化間融入數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的情境。

（二）導(dǎo)入合理的情境

目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以具體劃分為課前、課中和課后三個(gè)模塊。而這三個(gè)不同維度的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的要點(diǎn)與目標(biāo)也存在客觀差異，所以引入教學(xué)的情境和時(shí)機(jī)也存在客觀差異。針對(duì)課前環(huán)節(jié)，主要目的是激發(fā)學(xué)生的專注度，為后續(xù)學(xué)習(xí)能夠奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)，所以情境必須具備一定的趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。與之對(duì)應(yīng)的是課后情境，需要以探究性的內(nèi)容為主，以求幫助學(xué)生更好實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）要關(guān)注學(xué)生互動(dòng)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，融入情境的模式本身就具備良好的開放性與交互性，要充分實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生、師生之間的交流和互動(dòng)。因此，在情境模式的教學(xué)下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開口說(shuō)話，針對(duì)不同的問題做好交流互動(dòng)，才能使得教學(xué)的效率和質(zhì)量不斷提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入課堂情境以煥發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)

從小學(xué)生的特征來(lái)分析，盡管每一位學(xué)生的年齡相對(duì)較小，其學(xué)習(xí)能力與見聞都相對(duì)較為薄弱，在課堂上也無(wú)法始終保持高昂的專注度，但其由于好奇心較強(qiáng)，對(duì)待事物都有一定的探究欲望，所以為了更好利用小學(xué)數(shù)學(xué)的情景化教學(xué)模式，教師就需要切實(shí)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，導(dǎo)入更有趣味性的課程情境內(nèi)容，以求進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得學(xué)生的注意力被充分吸引，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的推導(dǎo)和使用”教學(xué)過程之中，教師可采用講故事的方式激發(fā)學(xué)生的專注度，教師可結(jié)合學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片“喜羊羊與灰太狼”的故事：有一天喜羊羊烙了一張餅，將餅的四分之一給了懶羊羊;將餅的八分之二給了羊村長(zhǎng);將餅的十六分之四分給了隔壁村落的灰太狼;最后將餅剩下的三十二分之八給沸羊羊，但針對(duì)這一結(jié)果，最先分到餅的懶羊羊卻感受到不公平，認(rèn)為餅分少了。而此時(shí)教師就需要啟發(fā)學(xué)生，是否在分餅的時(shí)候出現(xiàn)了不均衡的問題，要如何進(jìn)行解釋呢？通過這樣的方式有效激發(fā)了學(xué)生的思考，并且生動(dòng)形象的動(dòng)畫片內(nèi)容，也能更好調(diào)度學(xué)生的積極性，為后續(xù)的課程引入做好了鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入課堂情境以引發(fā)學(xué)生視覺感受為推動(dòng)

相較于講課過程中的聽覺，學(xué)生視覺上的直觀感受往往能夠更好吸引學(xué)生的注意力，并將繁復(fù)的內(nèi)容進(jìn)一步簡(jiǎn)化，使得學(xué)生理解程度更深。教師可將理論知識(shí)以圖片、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生的注意力更好被吸引，使其能夠自主自覺地進(jìn)行其他知識(shí)的探究，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生在進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量過程中，更好加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在講解“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師可通過梯形、平行四邊形或三角形組成各種各樣的小動(dòng)物，然后讓同學(xué)們猜猜組成的形狀都是什么小動(dòng)物，吸引學(xué)生注意力，接著讓學(xué)生觀察小動(dòng)物用了幾個(gè)梯形、平行四邊形、三角形組成，這三種形狀都有什么特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。又如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”圖形的講解分析過程之中，教師也可以使用多媒體展示一定昆蟲的圖片，其中包括蝴蝶、瓢蟲等，教師首先提問學(xué)生昆蟲的類型激發(fā)學(xué)生的好奇心，再進(jìn)行后續(xù)的深入教學(xué)與探究，讓學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)昆蟲圖案之間的特點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)工作進(jìn)行引入和鋪墊。通過這樣的方式極大程度上調(diào)度了學(xué)生的探究心理，使得課堂氛圍也更進(jìn)一步被提高，學(xué)生在仔細(xì)觀察過后不難發(fā)現(xiàn)昆蟲的兩邊是完全一致的，而此時(shí)教師即可將本次課程的重點(diǎn)——軸對(duì)稱圖形引出，使得學(xué)生對(duì)這一圖形的特點(diǎn)認(rèn)知更為深刻，讓其感受到來(lái)自數(shù)學(xué)課測(cè)的魅力，提升其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）巧設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)年齡相對(duì)較小的小學(xué)生而言，聽故事是其天性。而將故事情境引入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率。所以，教師在教學(xué)情境的建設(shè)上需要切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其后續(xù)加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，切實(shí)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)的課堂效果提升奠定殷實(shí)基礎(chǔ)。例如，在展開《年、月、日》的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程之中，教師可在課前階段，準(zhǔn)備一個(gè)生動(dòng)形象、趣味十足的故事，可以下列內(nèi)容為引例：在我國(guó)古代，古人還沒有針對(duì)年、月、日的時(shí)間概念，而在神話人物盤古的開天辟地下，才使得天與地被分開，日落和日出才循環(huán)起來(lái)。此時(shí)學(xué)生的好奇心被完全調(diào)度起來(lái)，會(huì)對(duì)盤古開天辟地的原因產(chǎn)生好奇心理，針對(duì)學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)烈的主動(dòng)意愿。而此時(shí)，教師可繼續(xù)將故事延續(xù)，繼續(xù)調(diào)度學(xué)生的好奇心理：在古代，人民群眾采用滴水的方式來(lái)記錄時(shí)間，而到了現(xiàn)代我們用什么記錄時(shí)間。此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，很快能夠聯(lián)想到“日歷”。而此時(shí)教師即可順?biāo)浦?，將日歷上時(shí)間計(jì)量單位年、月、日一一列出來(lái)，并介紹一年有365天，有12個(gè)月份，每一個(gè)月份的天數(shù)不盡相同，達(dá)到了極佳的課程理論知識(shí)引入效果。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師將故事引用到數(shù)學(xué)課堂上，采用故事的教學(xué)方法吸引了學(xué)生們的目光，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能對(duì)故事有偏見，認(rèn)為它是消耗學(xué)生時(shí)間的不利娛樂，教師應(yīng)把它引到課堂上來(lái)，這樣一來(lái)，不僅豐富了學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，還開闊了他們的視野。

（四）組織學(xué)生開展活動(dòng)，開拓學(xué)生們的思維

相較于語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科課程，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段難度相對(duì)較大的一類課程，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。所以，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要利用好教學(xué)情境的作用，為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解和消化做好完善的鋪墊工作，使得學(xué)生能夠更好提升自己的思維判斷能力。針對(duì)該內(nèi)容的情境引入，教師要將重點(diǎn)擺在實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，使得學(xué)生將理論知識(shí)與生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，真正意義上貫徹落實(shí)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。例如，在展開《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過程之中，教師首先需要做的是帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，通過營(yíng)造舊知識(shí)的復(fù)習(xí)情境，為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，教師可用具象化的問題，如“除了1/2、1/3，還有什么分?jǐn)?shù)同學(xué)們認(rèn)識(shí)？”而此時(shí)教師可將學(xué)生說(shuō)出的分?jǐn)?shù)一一記錄在黑板上，而后引入實(shí)踐性的課程情境，讓課代表分發(fā)預(yù)先準(zhǔn)備好的草稿紙，讓學(xué)生將其疊成圓形后，動(dòng)手將其劃分成不同的分?jǐn)?shù)，在分子上涂上顏色，并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)、座位號(hào)一一匯報(bào)自己創(chuàng)作出來(lái)的作品。通過這樣實(shí)踐操作的方式，在潛移默化間將分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過具象化的操作方式展現(xiàn)了出來(lái)，使得學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，生動(dòng)形象的動(dòng)手方式也能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生既感受到課程的魅力，又提升了學(xué)習(xí)效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效情境的創(chuàng)設(shè)注意的問題

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)中使用教學(xué)情景法能夠獲得較好的成效，但其使用的過程中也要注重如下的要點(diǎn)，才能更好發(fā)揮其力量和價(jià)值：首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境不能過分單一，情境的最終目的是引發(fā)學(xué)生的思考與討論，教師不能僅設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的模塊內(nèi)容，走形式主義。而是要充分激發(fā)學(xué)生的議論和思考，為后續(xù)其自主探究知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。所以，教師要注重情景法使用的時(shí)候要轉(zhuǎn)變身份，將課程的主動(dòng)方交還給學(xué)生，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其次，教師創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要始終以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，只有充分地結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，才能契合其認(rèn)知水平與過往生活經(jīng)驗(yàn)，使得其更為簡(jiǎn)易、更為通順地接受知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果情境的難度過大，反而會(huì)澆滅學(xué)生探究的欲望，不利于可持續(xù)化發(fā)展的教學(xué)模式推進(jìn)。最后，教師需要充分解讀數(shù)學(xué)的教學(xué)情境。一些教師僅僅將情境創(chuàng)設(shè)法當(dāng)成了活躍課堂氣氛的教學(xué)手段，即創(chuàng)設(shè)情境之后，教師并沒有為學(xué)生提供充足的情境體驗(yàn)機(jī)會(huì)，就再次讓教師自己占據(jù)主導(dǎo)地位，繼續(xù)進(jìn)行授課。教師要充分明確，教學(xué)情境僅僅是課程的引入方法，是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)的所有內(nèi)容。要做好教學(xué)情境的尺度把控，才能真正意義上提升教學(xué)的價(jià)值與意義。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，通過科學(xué)的開展數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，利于全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量。作為數(shù)學(xué)教師，在研究課堂導(dǎo)入教學(xué)策略過程，要重視運(yùn)用情境教學(xué)方法，通過科學(xué)的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)分析，能夠有效的掌握更加有效的教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，以更好地為高效教學(xué)課堂構(gòu)建奠定技術(shù)。

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作者簡(jiǎn)介：施明來(lái)，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平小中心小學(xué)。