初中生物教學中學生思維能力培養(yǎng)研究

【摘? 要】? 初中生物學是初中生認識自然、世界的通道，在教學的過程中，生物學課堂往往是最豐富最有趣的課堂，因為教師會向學生展示自然界中不同的生物，和生物之間的種間關系，學生對充滿神秘色彩的自然界非常感興趣。但是學生不能夠僅僅只是停留在看和聽講的過程，教師要重視讓學生積極動腦，將思維投入在生物學課堂上，思考為什么這些生物會有這些行為，生物之間是通過什么樣的關系和行為來進行交流的。

【關鍵詞】? 初中;生物學教學;思維

思維能力是學生學習必備的素養(yǎng)，在學習的過程中不能夠一味地去聽去背，這樣學習起來累，而且效率低下，學生應該要動腦思考，知識是怎么形成的，知識形成的過程如何等等，以及知識如何在生活中應用，或者不同知識之間有什么聯(lián)系等等，這樣的學習方式才能夠真正理解知識。生物學知識之間的聯(lián)系緊密，前面學習的知識都是后續(xù)知識的基礎，在認識某一生物時，學生還需要結合生活觀察來分析研究，因此思維模式下的知識重組對初中生物學教學非常重要。

一、課堂導入情境中的思維能力培養(yǎng)

初中生物學教學導入環(huán)節(jié)是給學生展示神秘的自然界和復雜的生物種間關系，以及生物和環(huán)境作用的情境，來激發(fā)學生學習興趣。新時代教育背景下的初中生物學導入環(huán)節(jié)，不能僅僅只是激發(fā)學生的學習興趣，不能只是讓學生感受到愉快和笑聲，畢竟導入還需要為新知識的學習提供幫助，因此導入環(huán)節(jié)同樣也要重視學生思維能力的培養(yǎng)。例如在講授細胞結構這部分知識時，本節(jié)課的主要內容是要求學生掌握細胞的各部分結構和基本的功能，在局部的角度上理解細胞的各部分功能，最后再從整體上認識細胞如何來調節(jié)人類的生命活動，是初中生物學教學的重點內容。導入環(huán)節(jié)中，很多教師都是展示細胞的電子顯微鏡細胞圖片，學生第一次看到微觀的細胞圖非常感興趣，有的時候學生甚至會高興得叫出聲音，過于喜悅會讓學生的心情過度放松，忽視了本節(jié)課學習的重要性。因此，教師在教學的過程中應該要滲透一些思維元素，讓學生思考，對未知的生物學領域知識進行初步探索，調動學生思維。比如教師可以展示工廠生產(chǎn)的模擬動畫，動畫中一個個車間、一位位工人、一臺臺機器都在努力地工作著，每一個車間都負責不同的任務，經(jīng)過一道道復雜的生產(chǎn)工序，最后一件件精致的產(chǎn)品通過了工廠的安檢口被生產(chǎn)出來。細胞的生命活動是否也和工廠一樣呢？教師可以引發(fā)學生的想象思考，讓學生對細胞的生命活動產(chǎn)生好奇心。因此課堂導入環(huán)節(jié)教師要做的不能光激發(fā)學生興趣，還要滲透思維的啟發(fā)。

二、新課教學情境中的思維能力培養(yǎng)

在新課教學的過程中教師要對每一個生物的特征和生命活動進行細致的分析，每一個生物體看似非常的復雜，但是實際上要完成自身的生命活動，還是需要非常精細、復雜的過程，在這個過程中，生物的各部分結構，大到器官，小到細胞都承載著不同的功能。這時候很多學生就感到知識的復雜性，感到知識非常難記。教師可以在新課教學中展示實踐操作，將真實的生物體展示在課堂上，對其進行操作，激發(fā)學生思維。例如在講授《魚類》這一節(jié)知識時，本節(jié)課主要是講授魚是如何適應水中生活的，魚的身體有哪些結構可以適應水中生活等，知識點較多而且比較抽象。教師將幾條活蹦亂跳的小鯽魚帶到教室。學生看到鯽魚在水桶中自由自在地游泳，教師要求學生想象為什么它們可以自由自在游泳？為什么可以適應水中環(huán)境？學生猜測一定是它的軀干身體、尾部、各種鰭，以及鰓，這些結構是如何來行使各自功能的呢？教師要求學生仔細觀察實踐操作，首先教師在玻璃缸中剪去了鯽魚的胸鰭，發(fā)現(xiàn)鯽魚慢慢地開始側翻，露出了白白的腹部，并且游泳的方向也把持不住，時不時撞到玻璃缸。學生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？側翻代表失去了平衡，撞到玻璃缸代表不能控制游泳的方向，因此胸鰭的作用是控制游泳時的方向和游泳過程中的平衡。教師可以用類似的方法，來繼續(xù)引導學生思考探究魚的其他結構特征。通過實踐操作和直觀演示，引導學生直接觀察生命活動現(xiàn)象，展開思維想象，提高學生學習積極性和有效性。

三、戶外實踐活動中的思維能力培養(yǎng)

初中生物學教學過程中，教師可以引導學生開展一些戶外實踐活動，讓學生體驗自然，感受生命的偉大。同時在戶外實踐活動的過程中，學生還可以展開思維想象，對所觀察到的現(xiàn)象進行想象，探索生物世界。例如在講授《喬木和灌木》這一節(jié)知識的時候，教師將本次課堂設置為課外實踐活動課程，讓學生在野外觀察植物，教師對學生所觀察的植物進行講解，比如學生觀察的紅花季木、大葉黃楊、小葉女貞等等這些都是屬于灌木，而校園中的銀杏樹、梧桐樹、樟樹這些都是喬木。隨后要求學生從根莖葉上來分析喬木和灌木有什么不同點，學生通過思考和想象分析知道，喬木的主干明顯，側枝和主干非常容易區(qū)分，而灌木一般都是比較矮小的，主干和側枝很難區(qū)分，最后再讓學生結合生活經(jīng)驗思考，喬木和灌木在實際生活中分別有什么價值，學生思考后得出：灌木基本上都是用來栽種在花壇中，具有觀賞價值，而喬木的主干的木質部發(fā)達，其木材具有經(jīng)濟價值。通過戶外實踐活動，讓學生結合所觀察到的現(xiàn)象，利用生物學知識進行思考分析，培養(yǎng)學生的思維能力。

初中生物學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是教學的主要任務，教師要靈活地運用各種不同形式的教學組織形式，巧妙設置教學情境，引導學生對生物現(xiàn)象和規(guī)律進行思考分析，轉化為用腦學習的方式。本次研究圍繞初中生物學課堂導入情境創(chuàng)設、新課講授理解、戶外實踐組織來研究思維能力培養(yǎng)的路徑，以期能夠給初中生物教學思維能力培養(yǎng)提供建設性意見。

【參考文獻】

[1]牛淑芝.初中生物復習教學中對學生的思維訓練[J].文理導航（中旬），2019（10）：79-80.

[2]程芳芳.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（08）：256.

【王新影;性別：女;民族：漢;籍貫：吉林九臺;單位：吉林省長春市九臺區(qū)第二十二中學;學歷：本科;職稱：中教一級;研究方向：中學生物方面?！?/p>