運用積極心理學激發(fā)小學生英語學習的興趣

摘 要：積極心理學是一門從積極角度研究傳統心理學所研究的東西的新興科學，對小學英語教學具有非常重要的意義。通過進行平等教育、重視賞識教育、強調自省教育，教師可以激發(fā)小學生英語學習的興趣，提高小學生的心理健康水平，讓小學生愛上英語課。

關鍵詞：積極心理學;小學生;英語學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0056-02

引 言

積極心理學是心理學領域的一場革命，是一門從積極角度研究傳統心理學所研究的東西的新興科學。它倡導心理學的積極取向，研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。小學生的心理品質還沒有定型，可塑性較強。小學英語是小學教育階段的一門主要學科。在一些地區(qū)，小學生從一年級就開始學習英語。家長也對小學生的英語學習非常重視。然而，由于自控能力不夠，比較貪玩，有的小學生對英語的學習興趣不高，甚至有逃避、厭學的情緒。因此，小學英語教師要認真研究積極心理學，將其運用到小學英語教學中，幫助學生形成積極的認知意識、情緒情感、習慣態(tài)度等心理品質，提高小學生心理健康水平，激發(fā)小學生英語學習的興趣。

一、通過平等教育，激發(fā)小學生學習英語的興趣

親密的師生關系有助于激發(fā)小學生學習英語的興趣。師生關系是指教師和學生在教學過程中產生的相互關系，受到彼此所處的地位、相互對待的態(tài)度等因素的影響。師生之間不僅有正式的教育關系，還有因情感的交往、生活的交流而形成的心理關系。心理關系能把師生雙方聯結在一定的情感氛圍中，實現情感信息的傳遞和交流。由于教學活動是師生之間的互動過程，師生之間的心理關系在教學活動中起著舉足輕重的作用，并貫穿于師生關系的全過程。

學習興趣是個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科感興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，以提高學習效率。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是對某種事物持久、穩(wěn)定的心理傾向。當一個人對一件事情感興趣時，他就會積極主動地把這件事情做好，即使遇到困難也會努力克服。但是，如果他對這件事情不感興趣，他就提不起精神，心不在焉，自然不能把事情做好。

在小學英語課堂上，有的小學生會出現擺弄文具、東張西望、發(fā)呆等行為。這是因為這些小學生對課堂教學不感興趣。小學生經常會說：“我喜歡這門課，因為我喜歡這門課的老師。我每節(jié)課都聽得很認真！”可見，構建和諧的師生關系，可以激發(fā)小學生的學習興趣。隨著時代的發(fā)展，現在的小學生比過去的小學生更容易早熟，并且有自己的想法。因此，純粹的說教不能讓小學生有所轉變。教師可以通過拉近與小學生的情感距離，讓小學生喜歡自己，從而愛上學習。平等教育要求，在英語教學中，教師應建構平等、民主、和諧的師生關系，以激發(fā)小學生學習英語的興趣。

例如，小王同學出現厭學情緒，不肯寫作業(yè)。筆者在學習、生活上給予他無微不至的關懷，構建教師與學生之間平等的師生關系。當他的手不小心受傷時，筆者馬上帶他去醫(yī)務室消毒、貼創(chuàng)可貼。午飯后，筆者又細心檢查他的受傷情況，發(fā)現創(chuàng)可貼掉了，立刻又帶他去貼了一個新的創(chuàng)可貼。通過這樣的一件件小事，小王同學與筆者建立了深厚的師生情誼。他端正了學習態(tài)度，及時完成了作業(yè)，愛上了英語課，英語成績也有了進步。他的家長非常高興，先后給筆者、校長寫了感謝信，感謝筆者對小王同學的關愛和指導。

通過平等教育，教師可以構建和諧的師生關系，促進教學工作的順利開展。當喜歡英語教師時，小學生會愛屋及烏，自然而然地愛上英語課，學好英語。

二、重視賞識教育，增強小學生學習英語的自信

在小學英語學習中，小學生的學習自信非常重要。在心理學中，自信與班杜拉在社會學習理論中提出的自我效能感的概念最為接近，是指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。自信是發(fā)自內心的自我肯定與相信。學習自信，是指個體在學習方面的自信心。唐代偉大詩人李白說：“天生我材必有用，千金散盡還復來。”有的小學生天生積極樂觀，對自己和生活充滿自信心。而有的小學生在面對困難時，可能會害怕失敗，沒有信心。教師應重視賞識教育，善于發(fā)現小學生的閃光點，及時地表揚鼓勵小學生，增強小學生的自信心。當對英語學習充滿自信時，小學生的學習興趣自然也就提高了。

例如，在小學五年級的時候，小李同學轉到了筆者所帶班級。筆者所在的學校從一年級起就開設了英語課程。而他在以前的學校沒有學過英語。四年的英語學習空白讓他產生擔心、害怕等負面情緒。筆者及時發(fā)現了他的不自信的心理狀態(tài)，馬上找他談心。筆者對他說：“你雖然以前沒有學過英語，但是老師覺得你是個聰明的孩子。剛開始這段時間，你的英語學習水平可能趕不上其他同學。但是你的情況特殊，老師會暫時降低對你的要求。相信過一段時間，你一定可以趕上他們的。現在你要做的，就是學好課堂上老師教的知識，認真完成作業(yè)，利用課余時間把一到四年級的英語課程內容補上。”聽了筆者的話，他對英語學習的擔憂減少了。在第一次單元練習中，他的表現不是很好，成績沒有及格。筆者在全班學生面前解釋：“他以前沒學過英語，這個表現是正常的。繼續(xù)努力，我相信他下次會有進步的?！痹诘诙螁卧毩曋校m然成績還是不及格，但是已經有了進步。筆者在全班學生面前表揚了他。這時，他眼中的擔憂不見了。在第三次單元練習中，他的成績及格了。這是一個質的飛越。筆者表揚了他：“這個進步非常不容易?！比鄬W生都向他投去了肯定的目光。他的臉上露出了一絲笑意。從那天起，他更加勤奮了，每天早上五點起來背一個小時的英語，背的都是一到四年級的英語課程內容。在第四次單元練習中，他的成績良好。筆者又在全班學生面前表揚了他的進步，并向他提出了新的期望：“相信你的英語可以取得優(yōu)秀的成績！你有信心嗎？”他露出了燦爛的笑容，堅定地回答：“有信心！”在第五次單元練習中，他真的成績優(yōu)秀。全班學生都為他鼓掌。筆者充分肯定了他的努力和進步，并倡議全班學生向他學習。這時，他的眼睛在發(fā)光，這是他對英語學習的自信心[1]。

從那以后，小李同學的英語學習成績一直很優(yōu)異，而且成績穩(wěn)定。他也成了一個非常自信的孩子。由于對英語學習充滿自信，英語成了他最喜歡的學科。在每節(jié)英語課上，他都全神貫注地投入，積極回答問題。在學好英語的同時，他積極參與班級各項活動，成了一個陽光快樂的男孩。賞識教育不僅幫助他學好了英語，還促使他擁有了積極健康的心態(tài)。

三、強調自省教育，保持小學生英語學習的熱情

在教學中，教師要重視自省教育，引導小學生適時地進行自我反省。反省是心理學中的專業(yè)詞匯，意思是對自身已往行為活動的回憶，要求個人檢查自己的思想行為，發(fā)現其中的錯誤。適度的自信可以促進小學生的英語學習。但是過度的自信就是自負，自負會對小學生的英語學習產生消極的影響。當發(fā)現小學生有自負的傾向時，教師要適時地指出其不足，讓其及時自我反省，糾正不足。小學生通過自省，可以及時糾正英語學習中的不足，使英語學習一直處于較好的狀態(tài)，從而保持對英語的學習熱情。

例如，小張同學是一個非常聰明的孩子，英語成績在班上名列前茅。優(yōu)異的成績讓他有了強烈的自我優(yōu)越感。他在課堂上的學習開始變得懈怠，喜歡插嘴，或做一些容易引起別人注意的事情，違反課堂紀律。當發(fā)現這一情況后，筆者隨即找他談心，首先肯定了他目前的英語學習表現，接著跟他一起解讀了愛迪生的名言：“天才是1%的靈感加99%的汗水。”并告訴他：“像愛迪生這樣偉大的科學家，尚且努力勤奮地做事，更何況你呢。如果你不努力，那現有的英語知識總有一天會消耗殆盡的。而且你上課插嘴還會影響其他同學的學習。你覺得我說得對不對？”他想了想，然后點點頭。為了監(jiān)督他的上課表現，筆者和他簽訂了一份課堂表現協議。他如果在英語課上違反紀律，被教師點名超過三次，就要另外寫一份英語作業(yè)。為體現這份協議的正式性，小張同學、其家長、筆者都在協議上簽了字。

從那以后，小張同學按照協議內容，規(guī)范自己的課堂行為。他每天都對自己的行為進行自我反省，使得他的英語成績得以保持，乃至進步。與此同時，他對英語學科一直保持著學習熱情，從不懈怠，英語作業(yè)也能認真及時完成。

曾子曰：“吾日三省吾身?！弊允τ谝粋€人的成長非常重要。小學生進行自省的自覺性、獨立性相對較弱。教師應指導、督促小學生進行自省。同時，家長也應配合教師監(jiān)督小學生進行自省。為了解小學生的自省效果，教師可以定期跟小學生交流自省的心得。比如，近期在英語方面取得了什么進步？遇到了什么困難？如何克服困難的？效果如何？在交流時，教師要肯定小學生取得的進步，讓其獲得成就感，激勵小學生繼續(xù)進行自省。同時，教師根據交流的實際情況，給小學生提出一些建議，使小學生的自省更加有效，始終保持對英語學習的熱情。

結 語

在小學英語教學中，教師可以合理地運用積極心理學，有效地激發(fā)小學生學習英語的興趣，增強小學生英語學習的自信，讓小學生始終保持對英語學習的熱情。通過進行平等教育、重視賞識教育、強調自省教育，教師可以調動小學生英語學習的積極性、激發(fā)小學生英語學習的興趣，讓小學生愛上英語，從而提高小學生的心理健康水平，達到素質教育的目的。

[參考文獻]

何鋒，齊迅.牛津大學出版社（中國）有限公司英語教材編寫委員會，等.英語（三年級上冊）[M].南京：譯林出版社，2012（06）：1-69.

作者簡介：杜琳（1987.3—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育、心理學。