創(chuàng)設(shè)智慧型課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)效益

吳成亞

摘 要：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)智慧型課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)效益，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體可感教學(xué)情境，立足突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教學(xué)效率得以提高，讓語文課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：智慧;課堂;提升;語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0086-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)氛圍顯得沉悶、單一，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)模式缺乏吸引力，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)熱情，阻礙了語文課堂的高效開展。在目前的教學(xué)過程中，以激情點(diǎn)燃激情，讓教學(xué)更加有成效，讓教育生活更加和諧高效，一直是被強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，改革授課模式以及授課方法，創(chuàng)設(shè)智慧型課堂，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和動(dòng)力，從而提升教學(xué)效率。

一、智慧型課堂的特點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，智慧型課堂是十分受教師和學(xué)生的歡迎。智慧型課堂可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，打造現(xiàn)代化的語文課堂，其具有以下幾大特點(diǎn)。

（一）情境教學(xué)生動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)智慧課堂，要打造趣味化、生動(dòng)性的教學(xué)情境，讓知識(shí)更加具體可感、立體生動(dòng)，使學(xué)習(xí)的氛圍充滿色彩感、形象感、聲音感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，更快速、更直觀、更深刻地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。智慧型小學(xué)語文課堂，能夠在實(shí)際教學(xué)課堂上緊緊抓住學(xué)生的興趣，有賴于其對(duì)情境教學(xué)的有效應(yīng)用。

（二）具有一定的藝術(shù)性

課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是核心素養(yǎng)的培育，教師要利用智慧型課堂，在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)語文課堂上可以獲得更多的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）機(jī)智性

寓教于樂，自然和諧的智慧型課堂可以充分發(fā)揮小朋友的天性，他們好動(dòng)活躍，好表演，對(duì)趣味性較強(qiáng)的事物感興趣。在教學(xué)中打造智慧型課堂，可以更好地抓住小學(xué)生的注意力，將學(xué)生的感官充分調(diào)動(dòng)起來，以多樣化的教學(xué)方式滿足他們好玩、好動(dòng)的心理，使學(xué)習(xí)氛圍更加愉快自在，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)會(huì)享受語文課堂。

二、創(chuàng)設(shè)智慧型課堂的依據(jù)

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力和獨(dú)立思考能力較差，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考探究問題，鞏固所學(xué)語文知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。語文教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的關(guān)注度與學(xué)習(xí)的參與度，打造良好的師生課堂互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

（二）立足學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)是教師講學(xué)生聽，師生之間缺乏互動(dòng)，教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。小學(xué)生天性好玩，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)注意力無法集中，課堂參與度不高，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)效率低下。

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的日益更新，教師在小學(xué)語文課堂中打造智慧型課堂，可以讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和動(dòng)力，使教學(xué)過程得以優(yōu)化，學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。教師要立足于學(xué)生的主體地位，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)，使語文知識(shí)生活化、情境化、趣味化，從而打造多元化的語文課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建智慧型課堂的建議

（一）創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)智慧型課堂，小學(xué)語文教師應(yīng)該優(yōu)化語文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在課堂上創(chuàng)設(shè)多樣豐富、具體可感的生活場(chǎng)景，將課堂知識(shí)點(diǎn)具象化，將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有更深層次的理解，進(jìn)而提升自己的文化素養(yǎng)。

如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以快速地搜尋、展示資料，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行有關(guān)“漓江的水”與“桂林的山”圖片和視頻的展示，讓學(xué)生對(duì)文中“漓江的水‘靜‘清‘綠”和“桂林的山‘奇‘秀‘險(xiǎn)”有更直觀的了解，對(duì)桂林山水有一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)。之后用Flash動(dòng)畫對(duì)文本進(jìn)行朗誦演示，將學(xué)生的口、耳、眼、腦等多種感覺器官調(diào)動(dòng)起來，把教材上無聲的語言轉(zhuǎn)換成有情有景、繪聲繪色的口頭語言。這樣的教學(xué)不但有層次感，而且還有質(zhì)的保證，使學(xué)生在身臨其境中培養(yǎng)了語感，有助于提升學(xué)生的語文閱讀水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上大多數(shù)是教師的單向知識(shí)灌輸，不注重學(xué)生的主體地位。而智慧型課堂的授課模式，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，且教師在傳輸知識(shí)的同時(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究等能力，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

打造智慧型課堂還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的要求，開拓學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培育學(xué)生的互幫互助精神。

例如，在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)意愿分成若干小組，讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，思考探討文中描寫了燕子的哪幾個(gè)特征，并嘗試結(jié)合生活實(shí)際，談一談燕子還有哪些特征是課文當(dāng)中沒有描寫到的;探討文中字詞的妙用，如“橫掠過湖面”的“掠”字好在哪里，能不能試著再找出類似的詞語進(jìn)行體會(huì)。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，語文課堂的教學(xué)不能僅限于課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸、拓展，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，如布置創(chuàng)新的作業(yè)。布置作業(yè)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提高的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)的布置比較單一呆板，無法真正做到提升學(xué)生的能力，不利于素質(zhì)教育的深入開展。因此，小學(xué)語文教師要對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行創(chuàng)新，布置具有趣味化、多樣性、多元性、開放性的創(chuàng)新型作業(yè)，讓學(xué)生的能力得以發(fā)展。

例如，在學(xué)完《將相和》之后，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的編排，讓學(xué)生身處其中，感受當(dāng)中有血有肉、性格鮮明的人物形象。

（三）結(jié)合課內(nèi)外資源

打造智慧型課堂，要以課堂教學(xué)為主，課外拓展學(xué)習(xí)為輔，采用微課進(jìn)行教學(xué)，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在豐富多樣的電子圖書、經(jīng)典的文學(xué)橋段當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去學(xué)習(xí)，感受語文的魅力。將課內(nèi)、課外聯(lián)系起來，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以生發(fā)，開發(fā)學(xué)生的立體思維，拓展學(xué)生的信息接收渠道，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，講授《圓明園的毀滅》一文時(shí)，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的搜集、整理與應(yīng)用，對(duì)昔日金碧輝煌的圓明園與被毀滅后的斷壁殘?jiān)珗A明園的圖片進(jìn)行收集，了解我國(guó)園林的瑰寶、建筑的藝術(shù);之后再利用微課對(duì)這段歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，讓學(xué)生生發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情，培植學(xué)生的民族使命感。

四、結(jié)束語

綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)智慧型課堂，提升小學(xué)語文的教學(xué)效益，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，立足于學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高教學(xué)效率，讓語文課堂更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升。

對(duì)傳統(tǒng)、單向的模式教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量整體提升有著重要的意義。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，語文課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生整合課內(nèi)外資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

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