情境教學(xué)法在中職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和問(wèn)題

摘要：通過(guò)中職教育在近些年來(lái)的發(fā)展，以及我國(guó)教育事業(yè)的體制變化，中職教育日趨重要。我國(guó)的中職教育在義務(wù)教育之上不斷地為社會(huì)培養(yǎng)大量技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，更好的彌補(bǔ)了社會(huì)中基礎(chǔ)技能型人才的空缺。而在中職教育中的外語(yǔ)教學(xué)一類，日語(yǔ)教學(xué)是其中常見(jiàn)且重要的一科，日語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生的技能專業(yè)水平，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)能力等。而當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)的枯燥無(wú)味使得日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷下降，在此前提下，引入創(chuàng)新教學(xué)方式可以更好的改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，例如情境教學(xué)法，切身體會(huì)，更好的進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)，以改善當(dāng)前問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職教育;日語(yǔ)教學(xué);情境教學(xué)法

在中職教育的日語(yǔ)教學(xué)中，目前最適用的教學(xué)方法為情境教學(xué)法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境教學(xué)法大大的促進(jìn)了日語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展還不盡完善，面臨很多其他問(wèn)題急待解決。所以，中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從客觀問(wèn)題著手，使情境教學(xué)法合理融入進(jìn)實(shí)體教學(xué)中，更好的促進(jìn)中職日語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，發(fā)揮學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中心主導(dǎo)作用，促使中職日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與完善。

1.目前中職學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

1.1中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)欠缺

由于中職學(xué)校學(xué)生本身性質(zhì)較為特殊，其招收的大多為因自身成績(jī)較低或家庭原因等未能進(jìn)入高中的學(xué)生，這些學(xué)生自身素質(zhì)較低，且對(duì)學(xué)習(xí)較為不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也并不端正，從小沒(méi)有養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但同時(shí)不能一概而論，中職學(xué)校中也有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，相對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生大多為沒(méi)有考入理想高中的學(xué)生，所以在中職學(xué)校中成績(jī)較好，情境教學(xué)法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)效果會(huì)更好。但情境教學(xué)法不能只適用于后者，更要根據(jù)前者的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，以此來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。更好的引入到日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使中職學(xué)生也可以擁有良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

1.2中職學(xué)校日語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)欠缺

中職學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)不僅是基礎(chǔ)的日語(yǔ)對(duì)話和交流，還應(yīng)該有對(duì)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，以便于更透徹的進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)。但中職學(xué)校的日語(yǔ)教師專業(yè)水平有所欠缺，日常交流是需要具備的基本能力，但在日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)上卻還不夠透徹。作為中職學(xué)校的教師，不僅僅是純粹的傳述知識(shí)，更重要的是要傳授日語(yǔ)的運(yùn)用能力，知識(shí)的理解能力，學(xué)習(xí)能力等，所以要想要提高學(xué)生自身的素質(zhì)，首先老師要先學(xué)會(huì)提高自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，才能帶動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。

1.3中職學(xué)校學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有錯(cuò)誤的認(rèn)知。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言并不是一定要有語(yǔ)言環(huán)境，即使有語(yǔ)言環(huán)境能夠更好的幫助我們學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言，但這并不是必要條件。就像我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不是一定要去到西方國(guó)家，而是自己打好基礎(chǔ)，勤加練習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法較為相通，因此日語(yǔ)也一樣，從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，持之以恒的練習(xí)，最重要的是學(xué)生自己的態(tài)度，要有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有了這樣良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅日語(yǔ)能夠?qū)W好，其他的課程也一樣能夠?qū)W好.

2.當(dāng)前中職教學(xué)中情境教學(xué)法的適用情況

2.1需要調(diào)動(dòng)中職學(xué)校學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法是將學(xué)生載入學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要有良好的興趣作為引導(dǎo)，才能夠更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如利用情境教學(xué)法，設(shè)置出不同的游戲或者比賽，讓學(xué)生置身于日語(yǔ)環(huán)境中，從而引導(dǎo)性的去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣一來(lái)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也活躍了課堂氛圍。

2.2習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的引路人

不管做任何事，養(yǎng)成習(xí)慣之后都能夠有很好的收獲，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯的尤為重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣以此來(lái)督促自身的學(xué)習(xí)，對(duì)于日語(yǔ)基本詞句的練習(xí)，對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，都是需要不斷鞏固的過(guò)程。而再此之后可以更好地鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)幫助及其有效，這也就更需要老師利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后也依然教會(huì)自己的學(xué)生利用情境教學(xué)法勤加練習(xí)。再通過(guò)不斷地重復(fù)記憶后，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面能力，自然會(huì)有很大提升。

2.3教師本身也需要提高綜合素質(zhì)

情境教學(xué)法的主體不僅僅是學(xué)生，更重要的是老師。在這個(gè)方法中，老師需要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整情景，認(rèn)識(shí)教材，分析教材，理解教材，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)的沉浸式學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，老師還需要面對(duì)不同學(xué)生給予不同的教學(xué)方式。這也就要求了老師自身的綜合素質(zhì)，需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，理解能力，能夠及時(shí)收到學(xué)生的反饋，聽(tīng)取意見(jiàn)及時(shí)做出改正。提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生在日語(yǔ)中的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

中職教學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，需要的是老師和學(xué)生的共同努力，而情境教學(xué)法如何更好的融入日語(yǔ)教學(xué)中，是我們都需要不斷探索和實(shí)踐的。具體問(wèn)題具體分析，面對(duì)學(xué)生們的具體情況，更好的讓他們進(jìn)入到情景教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職教學(xué)的日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王小峰（1986年—），男，山東東營(yíng)人，東營(yíng)市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，大學(xué)本科，助理講師，研究方向：日語(yǔ)教學(xué)研究。