OBE理念下的都市農林高校經管類課程教學設計與優(yōu)化

劉笑冰　余亞亮　劉芳

摘 要：在我國高等教育專業(yè)發(fā)展過程中，農林經濟管理類專業(yè)設置較早，為我國農村和農業(yè)的發(fā)展輸送了大量的專業(yè)人才，為我國農村農業(yè)發(fā)展做出了較大的貢獻。但從目前都市農林高校經管類專業(yè)的招生和就業(yè)情況來看，形勢并不樂觀。該文分析了都市農林高校經管類人才模式存在的問題，論述了OBE人才培養(yǎng)理念，提出了基于OBE理念的教學新模式，主要包括：以學生的最終成果為教學導向、將教師的教學方式靈活化、讓學生走進教學過程等，以期提高農林經管類高校人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：都市農林高校;OBE理念;人才培養(yǎng)體系;優(yōu)化調整

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）13-0159-03

人才是興國之本、富民之基、發(fā)展之源。高等院校的責任是為國家培養(yǎng)各方面的人才，人才培養(yǎng)質量標志著高等學院的教育水平[1]。在我國高等教育專業(yè)的發(fā)展過程中，農林經濟管理類專業(yè)設置較早，為我國農村和農業(yè)的發(fā)展輸送了大量的專業(yè)人才，為我國農村農業(yè)發(fā)展做出了較大的貢獻。但從目前都市農林高校經管類專業(yè)的招生和就業(yè)情況來看，形勢并不樂觀。都市農林高校經管類專業(yè)的發(fā)展在于人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，面對社會發(fā)展的新態(tài)勢，都市型農林高校經管類的專業(yè)需要對人才培養(yǎng)的模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，以期培養(yǎng)出適合適應社會需求的創(chuàng)新性人才，為實現(xiàn)都市型現(xiàn)代化農業(yè)的全新發(fā)展提供保障。

OBE （Outcome-Based Education）是以學生最終的教育成果為基礎，強調學生在學習過程中的成長和進步，以學生預期學習結果為依據(jù)反向設計人才培養(yǎng)體系[2]。該理念由美國學者Spady W.D.首次提出，一經問世就普遍受到了教育界的認可，逐漸成為高等教育改革的主流[3]。OBE理念的課程教學實現(xiàn)了從任務導向到產出導向、從以老師為中心的模式轉變成學生為中心、從傳統(tǒng)的教學方式改變?yōu)椴粩嘧晕曳此几恼闹卮笸黄?，是對院校與專業(yè)原有課程教學的重大修正，是院校與專業(yè)借以改善課程教學質量，提升人才質量的重要途徑，在OBE理念下進行人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化，不僅是通過專業(yè)認證的基礎，也是提升人才培養(yǎng)質量的有效途徑。對于專業(yè)建設與教學改革的進一步發(fā)展，完善和革新人才培養(yǎng)體系都具有重大的現(xiàn)實意義。

1 OBE的基本理念

OBE要求學校和教師結合現(xiàn)實需求，明確學生的預期學習結果，以最終學習成果為起點反向設計課程體系、開展教學活動，結合個性化培養(yǎng)方案，給予每一位學生平等成功的機會，使每一位學生都能在學習過程中自我實現(xiàn)，最終通過與預期結果的評價反饋，不斷改進原有課程體系與教學活動。體現(xiàn)到專業(yè)層面，就是建立一種符合學習者發(fā)展需要、滿足社會需求的人才培養(yǎng)自適應與完善機制。

OBE理念強調運用全新的教學方式，科學評價機制來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，主要包括以下3個方面重點：以學生為中心、以產出為導向、對教學內容和方式的可持續(xù)改進。OBE理念的內涵在于學生的未來事業(yè)的發(fā)展方向，教學的各項資源配置，應當充分滿足學生對于達成目標的需求為準則;教學的設計也應當圍繞學生未來的發(fā)展，保證學生在文化以及綜合素質達到標準為準則;評價與質量保證應當立足于學生的最終產出結果。產出導向是以學生的最終成果來是指，畢業(yè)的目標取決于最初的培養(yǎng)目標，而后以畢業(yè)要求為中心來設計課程體系，得出的課程體系而后又可以設計新的教學要求，通過對教學要求的梳理，又可以進一步給教師的課程設置來提供思路。OBE理念要求對培養(yǎng)目標的整個學習過程進行評價，要有全面的評價內容，并且要周期性的進行評價;每一個涉及教學過程的人都應當參與到評價中（見圖1）。

OBE理念意義重大、影響深遠，目前該理念的理論體系已逐步成熟，許多成功的教學模式也應運而生。立足于OBE理念，“質量”是指人才培養(yǎng)過程與教育教學活動落到學生身上的最終產出成果，合格與否由最終產出成果是否達到既定的標準來評價與判斷，這些標準在人才培養(yǎng)層面通常用培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求來描述，在課程教學層面可以用課程教學目標來定義;OBE理念下的人才培養(yǎng)與教育教學體系規(guī)劃、設計與實施，都要以支撐與保障成果達成為導向;OBE要求人才培養(yǎng)的標注應當注重人才的培養(yǎng)和教育教學的過程中來，能帶領學生和老師進行自我反省，并建立產出導向、學生中心、持續(xù)改進的質量運行與保障機制[4]。

2 都市農林高校經管類專業(yè)課程教學設計

2.1 教學定位 對于都市農林高校經管類專業(yè)而言，應當區(qū)別于其他專業(yè)，該專業(yè)更加趨向于農村、農業(yè)和農民，為國家的農業(yè)活動提供新型人才。我國都市農林高校經管類專業(yè)始終為“基礎課程-專業(yè)基礎課程-專業(yè)課程-畢實習”的模式，專業(yè)課程設置的內容不夠豐富，導致學生“專業(yè)以內學得不精，專業(yè)以外的學不到”[5]，人才培養(yǎng)目標不夠明確。看似可以全面培養(yǎng)學生適應將來的社會需求，但實際上專業(yè)目標不清晰，導致很大一部分學生對農林經濟管理類專業(yè)失去興趣。課程體系規(guī)劃是否恰當，可以從必要性、合理性和完備性3個角度進行衡量：（1）必要性：一門課程是否需要開設，決定于該課程對畢業(yè)要求達成是否具有支撐作用;（2）合理性：通常需要若干門課程共同支撐一項畢業(yè)要求的達成，不同課程從不同維度或層級對同一項畢業(yè)要求的達成給出不同貢獻;（3）完備性：所有必修課程所支撐的畢業(yè)要求集合應覆蓋全部畢業(yè)要求。

2.2 學生的學習特征 關注學生的學習特征，處理好教學大綱及方案執(zhí)行的剛性與彈性關系，不能隨意偏離其核心要求與基本導向。但是，允許并必須保留執(zhí)行過程中的彈性，而且這種彈性主要體現(xiàn)在以學生為中心，響應學生的學習特征與學習訴求的實施過程柔性定制。課程教學大綱及相關的教學策略與方案設計完成課程教學實施之前，它所基于的學習者分析只能依賴于對已完成該課程學習學生的共性分析與總結，和對即將學習該課程學生的預研判。但教學實際告訴我們，即使相同專業(yè)的不同年級，或同專業(yè)、同年級的不同班級，學生都可能表現(xiàn)出不同的學習特點，他們的知識基礎、能力水平、出生年代、性別構成、班級規(guī)模、學伴、學習風氣、學業(yè)壓力等都會成為影響教學實施及其產出效果的可能因素。

2.3 課堂教學策略 在4年的大學學習中，多數(shù)教學都是老師講、學生記的方式，學生在文化課堂中花費了較多的時間，導致對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)相對不足。盡管學校也會安排學生在暑期進行社會實踐活動，但這種粗放式的實踐活動由于缺乏專業(yè)老師的指導，對學生的實踐創(chuàng)新能力的提升甚微。關注學生的學習特征，處理好教學大綱及方案執(zhí)行的剛性與彈性關系。允許并必須保留執(zhí)行過程中的彈性，而且這種彈性主要體現(xiàn)在以學生為中心，響應學生的學習特征與學習訴求的實施過程柔性定制。其主要作用是立足課程教學目標，全面保障學生達成教學設計所預設的目標，進行課程教學策略與方案的設計。

3 基于OBE理念的都市農林高校經管類專業(yè)課程教學優(yōu)化

在對都市農林高校經管類專業(yè)的學生培養(yǎng)中，應當明確“反向設計”的概念，明確學生最終的學習成果來對學生的目標、畢業(yè)要求、課程體系和教學內容進行設計，教學的過程都應當以最后學生的學習成果為中心，以最初期望來實現(xiàn)最終結果;在宏觀層面上，需要全面考察現(xiàn)如今社會和國家發(fā)展需要的人才，充分考慮到國內外都市農林高校經管類專業(yè)的發(fā)展狀況及發(fā)展目標;明確人才培養(yǎng)的目標，對學生畢業(yè)的職業(yè)能力進行描述，對不同的人才設置不同的培養(yǎng)方案，為社會提供合格的農林人才。

3.1 以學生的最終成果為教學導向 老師在課堂設計中，應當根據(jù)最后的培養(yǎng)目標來明確培養(yǎng)方式，采取具有針對性的教育方式來豐富課堂的內容，減少學生學習過程中學習乏力的情況。重視教學目標的設立，在教學過程中樹立正確的目標，對于OBE理念的精神就是要在高校教學模式中制定科學的學習目標。教學中要安排以結果為導向的計劃、教學評估，時刻關注學生的學習動態(tài)，在教學過程中也應當讓學生知道在學習一門課程的前期應當了解什么，中期應當怎樣理解，后期如何掌握。高校要想培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才，還應加強學生實踐操作能力的培養(yǎng)，打造教學和科研為一體的合作辦學模式。注重實習基地的建設，通過學校的實習基地學生可以更好地接觸到今后的工作環(huán)境，學習到課堂上學不到的工作法則，提前適應新的環(huán)境，促進學生的應變能力。

3.2 將教師的教學方式靈活化 在課程教授過程中，教師的教學質量和教學方式在一定程度上影響著學生對該課程的接受程度。在課程的安排中，應當更加的多樣化，靈活多變，激發(fā)學生的學習興趣。充分利用學校資源，使學生能夠在課堂上了解一些實際工作中的問題，加強多學科知識的理解與創(chuàng)新，強化理論與實際的創(chuàng)新聯(lián)系，形成學生自己的學習風格和工作習慣。在課堂教學中，教師應當靈活地進行教學，對不同基礎的學生采取不同的方式進行提問，使班上的學生們都可以參與進課堂教學，并且隨時注意學生在課堂中情緒的變換，調整好課堂的節(jié)奏。

3.3 讓學生走進教學過程 OBE理念就是倡導讓學生成為學習的中心，積極主動參與到課程的學習中來，這是相對于傳統(tǒng)教學的一次重大理念的革新。傳統(tǒng)課堂教學更多的是教師作為主體進行授課，在這種情況下，學生不能發(fā)揮主體學習地位，只能被動地接受學習，學習模式過于單一，學生無法更好地對專業(yè)知識進行體會。都市農林經管類高校專業(yè)老師在授課過程中不應當只是片面的講授知識，可以適當?shù)貙⒗蠋熀蛯W生的關系進行互換，讓學生在學習之前進行課程的預習，在課堂中學生將前期的學習情況在課堂中進行展現(xiàn)，教師再針對學生課堂中的缺陷和錯誤進行補充和改正，學生主動參與進教學的過程，而不再是單調的作為接收者。在課程的講授中，學生的個人能力將得到極大的提升，學習積極性也不斷得到提高，在不斷地學習中找到自己合適的學習方式。

參考文獻

[1]汪雪玲.創(chuàng)新本科教學管理促進本科教育改革——評《高校本科教育教學管理研究與進展》[J].新聞愛好者，2019（11）：99-100.

[2]施曉秋.遵循專業(yè)認證OBE理念的課程教學設計與實施[J].高等工程教育研究，2018（05）：154-160.

[3]范圣法，黃婕，張先梅，等.基于“產出導向（OBE）”理念的本科教學培養(yǎng)體系探究[J]. 教育理論與實踐，2019，39（24）：6-8.

[4]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[R].2018.

[5]張梅，楊志勇.農林經濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)困境研究[J].學理論，2014（5）：179-180.

（責編：張宏民）