樹資源融入幼兒園微課程的實踐與研究

朱韻文

摘 要：幼兒園及周邊的樹，是豐富的課程資源。不同數(shù)量的樹，隨著一年四季的變化，有著不同的變化。每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索。教師提供更多機會鼓勵幼兒探索，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

關鍵詞：樹資源; 微課程; 探索; 發(fā)現(xiàn)

《指南》中提出：“要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用生活和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！睅椭變翰粩喾e累經驗，并運用于新的學習活動。充分利用周圍樹資源，創(chuàng)設符合幼兒的微課程活動內容，秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念，提高幼兒學習興趣，挖掘幼兒潛能。

一、創(chuàng)造條件與機會，引導幼兒多視角參與自主感受與體驗

一日活動皆課程，散步環(huán)節(jié)，從一片葉子的發(fā)現(xiàn)、教師給幼兒創(chuàng)造機會、撿樹葉活動，可謂“一葉知秋”，在觀察、比較，討論中幼兒有了新發(fā)現(xiàn)。

案例《這是我的樹葉》 “快來看！我找到了一片葉子！”“這個樹葉好像枯掉了”“它有點黃黃黑黑的?！焙⒆觽兏信d趣極了，紛紛跑去草叢里撿樹葉。草叢旁是一棵高高的銀杏樹，秋風一吹，樹葉都爭著飄落下來。不一會兒，幼兒手中都拿著一捧一捧的樹葉，“看，樹葉長得像什么呀？”我問道?！棒~尾巴。”“扇子?！闭敶蠹矣懻摰脽崃?，“老師，你看我的葉子！”涵涵舉著一片紅色的葉子跑到我的跟前。原來，他找到了不一樣的葉子，“你的葉子是圓圓的”，苒苒對涵涵說道?！肮?，我的可是小番茄?！焙箘诺芈劻寺劊靡獾貙χ圮壅f?！拔镆老橘F”，孩子們看到了這片稀有的紅色香樟樹葉，都投來了羨慕的眼光。許多孩子又轉身投入到找紅色樹葉大軍中去，經歷了一番苦苦搜尋，“我也有紅色樹葉啦！”“這是我的樹葉！”睿睿和佳佳也找到了紅色樹葉。他們像找到寶一樣地把樹葉捧在手心里，散步快結束了，孩子們都戀戀不舍自己撿到的小樹葉，我請他們都放到小筐里，帶回了教室。撿回來的葉子各種各樣的，銀杏葉、香樟葉、琵琶葉。紅的、黃的、綠的、還有許多有黃中摻綠、末梢?guī)Ш诘拇笮〔灰坏娜~子。這些樹葉都像寶貝一樣，時刻被關注著。

二、支持探究與發(fā)現(xiàn)，引導多渠道自主表達與表現(xiàn)

好奇樹的名字、比較樹的葉子的不同、發(fā)現(xiàn)樹的果子的奇特、尋找樹葉和果子是從哪棵樹上掉下來的，感知這棵樹與其它樹的不同之處。

案例《尋找樹媽媽》 “這是什么東西？”平時不太愛說話的浩浩蹲在地上嘀咕著。走過去一瞧，他正在用手撥弄著一個黃色的圓鼓鼓的銀杏果，“在這層黃黃的外皮下面有一個白色的果子，就是我們平時吃的銀杏果?！焙⒆觽冇直贿@果子吸引過來了，開始尋找起了銀杏果，不多久，長椅上就被孩子們的果子占領了?！鞍⒁?，真臭！”彤彤一臉嫌棄地捂著鼻子，后退了幾步，這可引起了大片的“嘲笑”，幾個好奇心重的孩子還特地拿近了聞了一下，然后也故作被熏到了的樣子，跑了開來，他們歡樂極了，像發(fā)現(xiàn)了新大陸。幼兒開始尋找大樹媽媽。了解樹的名字，通過搜集資料、利用網絡資源、家長資源等途徑認識幼兒園的各種樹木，認識樹的外形特征，比較樹冠、樹干，知道了喬木與灌木的區(qū)別。尋找樹的位置，為樹做身份證，并制作樹資源地圖。

三、預設“沖突”，促使幼兒質疑思辨，共同尋找答案

樹干有不同的粗細，哪棵是最粗，利用幼兒的“爭霸”的心理，讓“沖突”變?yōu)樘剿鞯膭恿Αｉ_展測量活動，說出自己與同伴不一樣的測量方法，尋找解決問題的方案和答案。

案例《誰的樹干更粗》 一排樹冠很大的香樟樹，幼兒在樹蔭下游戲，喜歡用手環(huán)抱大樹，一人一棵，誰先搶到誰就贏了，他們笑得前俯后仰，口中說著：“我搶到了！”“我的樹最粗，我的是樹王?！钡降子卸啻帜?？一個人抱不過來，兩人圍抱綽綽有余，有沒有好辦法呢？于是出現(xiàn)了有趣的測量，第一次測量：用手來測量，確定起點，一、二、三，兩個男孩子，用手邊拃邊數(shù)，四、五、六，你的手往上去了，越量越高啦！孩子無法完成測量。測量需要注意什么，哪些工具可以幫助測量呢，帶著問題帶開始討論。第二次測量大家分頭行動，直尺、繩子、積木、紙條，各種工具都用起來了。繩子、塑料帶子、紙條是軟的，樹彎我也彎。紙條不夠長，需要幾次完成。積木又直又硬，直接被淘汰了。測量好了，怎么比較到底哪個樹干最粗，哪棵樹干最細呢？還真是沒有分出結果。第三次測量：通過再次的討論，大家認為單單測量還不夠，需要統(tǒng)計和比較。決定分組認了6棵樹，分別給樹貼上號碼，五名孩子一組分工合作。用手拃、用紙條作為工具，分別記錄次數(shù);用繩子測的，再用尺子測量繩子。過程中孩子經驗的積累，認知水平在不斷提高。通過反復的樹干測量、比較，樹干到底有多粗，孩子們找到了自己想要的答案。

幼兒園樹資源的融入，幼兒微課程的實踐，不管是撿落葉、尋找樹的名字、比樹干粗細，還是發(fā)生在孩子與樹之間的故事，在與環(huán)境、材料、情景、同伴的交互作用中還在繼續(xù)，充分利用樹資源，梳理其中蘊含的主要經驗，給與恰當?shù)闹С郑嬕粋€個微課程加以實施，隨著幼兒的興趣和經驗生發(fā)更多的活動。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2002年版

[2]幼兒園課程研究叢書.《經驗課程，在探索中生發(fā)》，南京師范大學出版社，2011.6

[3]幼兒園課程研究叢書.《田園課程架構與實施》，南京師范大學出版社，2008.4