在雨課堂背景下的《高等數(shù)學(xué)》課程的實(shí)踐與探索

【摘要】雨課堂作為一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具，正日益受到教學(xué)群體的關(guān)注。本文通過雨課堂在《高等數(shù)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)，詳細(xì)介紹了雨課堂在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的使用情況。實(shí)踐表明雨課堂在課堂教學(xué)中具有一定的實(shí)用與推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】雨課堂 ?《高等數(shù)學(xué)》 ?智慧課堂 ?實(shí)踐

引言：雨課堂作為一款基于慕課的混合式教學(xué)軟件，近年來受到越來越多的師生關(guān)注。雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了課堂永不下線。教師通過使用雨課堂將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋;課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了新的解決方案。雨課堂覆蓋了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持。本文基于雨課堂在《高等數(shù)學(xué)》課程上的使用，探索智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂帶來的新變化。

《高等數(shù)學(xué)》作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，是能否學(xué)好其他后續(xù)課程的必要基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要包括：極限理論、微積分、微分方程、空間向量與解析幾何以及級(jí)數(shù)?！陡叩葦?shù)學(xué)》不僅在理工科領(lǐng)域有重要應(yīng)用，而且已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)、管理 、人文科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，日益成為各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段和工具。

一、整體課程設(shè)計(jì)理

在課程設(shè)計(jì)理念上，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行螺旋式展開。從實(shí)例出發(fā)，對(duì)實(shí)例加以抽象，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)概念，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)定義所具有的性質(zhì)，通過計(jì)算技能的訓(xùn)練加深對(duì)定義的理解，最后把所學(xué)數(shù)學(xué)定義用在解決實(shí)際問題中。

進(jìn)入信息社會(huì)后，在線教育的興起對(duì)傳統(tǒng)課堂教育造成很大沖擊。一批實(shí)用方便的在線教育產(chǎn)品先后崛起，如中國大學(xué)MOOC，學(xué)堂在線，實(shí)驗(yàn)樓等APP，都在教育界產(chǎn)生了較大的影響。在線教育突破了對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、辦學(xué)條件等傳統(tǒng)課堂所受的限制，極大降低了學(xué)習(xí)者接觸到高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的門檻。但是，在線教育并非完美無缺，線上教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的管理不好把控，學(xué)習(xí)者自身自制力不足等原因都是影響在線教育教學(xué)效果的重要因素。隨著信息科技的發(fā)展，由信息社會(huì)進(jìn)入智能社會(huì)后，教育方式進(jìn)一步發(fā)生變化，雨課堂作為一款便于師生互動(dòng)的教學(xué)軟件，可以實(shí)現(xiàn)課前、課上、課下師生互動(dòng)，并能夠提供數(shù)據(jù)分析。為了實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，雨課堂實(shí)現(xiàn)了電腦與手機(jī)的互聯(lián)，也就是電腦中的辦公軟件PPT和手機(jī)中的社交軟件微信聯(lián)合起來。常用辦公軟件和普及的社交軟件的結(jié)合，使得雨課堂便于操作，使用門檻大大降低。雨課堂作為一款免費(fèi)軟件，有利于提高用戶使用積極性，方便推廣使用。

二、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可通過雨課堂推送預(yù)習(xí)材料，并能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及班級(jí)整體的預(yù)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可把不懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來，或者把有疑惑的地方通過留言的形式告知教師。教師在課堂授課時(shí)就可以根據(jù)雨課堂上的學(xué)生預(yù)習(xí)情況報(bào)告進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂環(huán)節(jié)

在上課環(huán)節(jié)，學(xué)生利用手機(jī)微信掃描二維碼打開雨課堂小程序從而進(jìn)入課堂。雨課堂具有語音與視頻直播功能，還可用于遠(yuǎn)程教學(xué)。教師通過雨課堂的簽到以及隨機(jī)點(diǎn)名功能，便于進(jìn)行課堂管理。當(dāng)教師端開啟彈幕功能后，學(xué)生可在課堂上把提問問題以匿名形式投送到投影幕布上，便于師生課堂互動(dòng)。在課堂測試環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機(jī)端提交答案后，教師端可實(shí)時(shí)收到學(xué)生答題情況報(bào)告。為調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師還可以開啟雨課堂的答題搶紅包功能。

在課后小結(jié)時(shí)，教師可以通過課件數(shù)據(jù)和習(xí)題數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)授課效果的量化評(píng)估，便于教學(xué)改進(jìn)。雨課堂的直播回放功能，學(xué)生可用于隨時(shí)查看之前授課情景，方便學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的同時(shí)，而不改變教師原來的上課習(xí)慣，雨課堂還推出了光感應(yīng)黑板。與現(xiàn)有課堂的黑板不同，雨課堂光感應(yīng)黑板通過高精度紅外技術(shù)將粉筆書寫的軌跡時(shí)時(shí)記錄下來，并實(shí)時(shí)同步到教室投影幕布和學(xué)生微信上，與PPT內(nèi)容融為一體，實(shí)現(xiàn)板書的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。雨課堂和光感應(yīng)黑板結(jié)合后，老師講課的PPT、語音、板書、互動(dòng)，都能被完整記錄下來，學(xué)生可在電腦手機(jī)等顯示設(shè)備隨時(shí)回看，從而形成一個(gè)輕型的智慧教室。

四、課后及實(shí)踐反饋

雨課堂雖然還被看作是新生事物，但是對(duì)于伴隨著電子產(chǎn)品成長起來的當(dāng)代大學(xué)生接受起來并不困難。通過一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)反映，學(xué)生對(duì)雨課堂的接受度很高。下圖是我們所做的關(guān)于雨課堂的接受度調(diào)查情況。

實(shí)踐教學(xué)表明，通過雨課堂進(jìn)行《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)時(shí)，由于雨課堂便于師生互動(dòng)的特點(diǎn)，使得課堂氛圍較為活躍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，事物往往具有兩面性。雨課堂作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能要求較高。另外，雨課堂在課堂習(xí)題訓(xùn)練中，主觀性習(xí)題的訓(xùn)練不便于進(jìn)行。相信隨著雨課堂版本的更新，軟件功能會(huì)日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學(xué)模式構(gòu)建[J]，計(jì)算機(jī)教育，2018，（4）：139-142.

[2]王帥國.雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[3]黃廷祝，高建.大學(xué)數(shù)學(xué)研究型教學(xué)方法和考試方法改革與實(shí)踐[J]，中國大學(xué)教學(xué)，2012，（11） ：52-55.

[4]李艷鳳，朱煥，劉海成.高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J]，黑龍江教育（高校研究與評(píng)估），2017，（10）：14-15.

[5]江雪萍.高等數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的探究[J]，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，38（6），14-19.

[6]王淼，郝連科，張一博.基于微信的高校混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J]，通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，38（6）：123-128.

[7]宣本金，吳健，李思敏.中國科大微積分課程分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]，大學(xué)數(shù)學(xué)，2017，33（2）：50-53.

作者簡介：司福寧（1990-），男，河南夏邑人，碩士，助教，主要研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)。