創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學的研究

【摘要】隨著社會的進步，我國高職院校開始注重教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高職會計專業(yè)課程教學領(lǐng)域，以實現(xiàn)會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)的提升。鑒于此，本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學的研究為論題，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程的必要性，并提出幾點相關(guān)教學策略，以提升學生的會計技能水平，從而更好地為社會服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 高職院校? 會計專業(yè)課程? 探究

目前，我國各大高職院校越來越重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，特別是學生自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以鍛煉自我，也可以培養(yǎng)學生團隊合作精神。為此學校實施教育改革，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學，使會計專業(yè)課程的理論知識轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)，進而挖掘?qū)W生的潛能，有助于鍛煉學生的會計專業(yè)技能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后 ，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育未融合

在高職院校實施教學中，一直以學生崗位能力教育為主，重點培養(yǎng)學生的會計專業(yè)知識和技能，往往忽視了創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不成熟，在專業(yè)課程教學安排上也偏向理論知識，缺少實踐課程，導致專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育未融合，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)極其不利。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學

有些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有限，加上對社會實踐的不夠重視，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，然而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和實踐教學對創(chuàng)業(yè)教育而言只是紙上談兵，學生根本不能將所學的理論知識運用到實際工作中去，所以無法實現(xiàn)自身會計專業(yè)技能的提升。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程的必要性

21世紀的發(fā)展，社會需要大量的應用型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式完全符合社會發(fā)展的必然需求，特別在人才培養(yǎng)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的人才更具有核心競爭力，為此不少高中院校順應社會必然發(fā)展的要求，重點培養(yǎng)學生的理論知識的專業(yè)以及動手實踐操作能力，為企業(yè)提供會計、出納等專業(yè)型人才。同時也有效緩解會計專業(yè)學生的就業(yè)壓力，若學生畢業(yè)后找不到合適的工作崗位，可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，組建自己的工作室，而且國家對此也給予大力的扶持。所以，各大高職院校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高職會計專業(yè)課程教學領(lǐng)域，為學生模擬企業(yè)場景，并組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動，從而調(diào)動學生學習會計專業(yè)課程的主動性和熱情。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入高職會計專業(yè)課程教學的主要策略

（一）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化會計專業(yè)課程體系

在培養(yǎng)會計專業(yè)的應用型人才時，首先要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將會計專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相融合，同時實施會計專業(yè)課程教育基礎(chǔ)上，優(yōu)化會計專業(yè)課程體系，為學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能培訓、企業(yè)管理等相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，以供學生自主選擇學習。其次教師還可以利用專業(yè)課程教學平臺，增設(shè)會計專業(yè)實訓活動、企業(yè)經(jīng)營模擬訓練、創(chuàng)新能力的的實訓課程等，以此提升學生的專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)意識。最后，教師實施會計專業(yè)課程教學時，不僅要為學生講解專業(yè)的會計知識，還要啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，所以必須調(diào)整教學目標，以知識、能力以及素質(zhì)三者為主，通過案例分析組織教學，從而激發(fā)學生學習的積極性以及創(chuàng)造性，逐步提升學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力以及就業(yè)能力。

（二）構(gòu)建三層雙軌制實踐教學體系，提升學生的綜合素質(zhì)能力

三層雙軌制實踐教學體系與傳統(tǒng)的教學模式不同，它屬于綜合實踐教學機制，其中“三層”是指實踐教學的三個層次，該層次的劃分主要依據(jù)職業(yè)技能訓導內(nèi)容的深淺程度，第一個層次是職業(yè)基礎(chǔ)技能實訓，第二個層次是職業(yè)專項技能實訓，第三個層次是職業(yè)綜合技能實訓。而“雙軌”是指實訓能力的同步訓練，主要包括會計電算化處理能力、會計手工處理能力等兩個方面。經(jīng)上述內(nèi)容介紹可知，三層雙軌制實踐教學體系貫穿了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

各大高職院校構(gòu)建三層雙軌制實踐教學體系，必須認真落實相關(guān)的技能實訓和實訓能力訓練，同時在校內(nèi)模擬綜合實習環(huán)境，例如：物流組織、社會服務(wù)組織以及生產(chǎn)制造組織等，并根據(jù)各個組織的業(yè)務(wù)要求進行部門劃分，以便于模擬社會商業(yè)內(nèi)部的決策運作，從而形成一個接近真實的商業(yè)環(huán)境，在仿真的實踐教學環(huán)境中，根據(jù)所學的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，逐步提升自身的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)技術(shù)能力。根據(jù)相關(guān)的資料表明，學生參加跨專業(yè)綜合實訓比未參加實訓的學生，擁有更專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時自身的知識面也得到了拓寬，除此之外還重點培養(yǎng)了學生的溝通能力、管理能力以及團隊合作精神等，促使學生不僅具備專業(yè)的會計職業(yè)能力，還具有創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的素養(yǎng)。

（三）挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源，創(chuàng)建真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

各大高職院校在實施會計專業(yè)課程教學中，應融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，必須挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源，創(chuàng)建真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為學生學習會計專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

第一，教師組織學生與校財務(wù)處共建教學任務(wù)，并利用校內(nèi)資源，定期為學生組織會計專業(yè)頂崗實習合作模式。根據(jù)教材內(nèi)容，選擇不同的崗位進行現(xiàn)場觀摩，再落實崗位見習工作。通過見習時期的工作實習，學生對所學的業(yè)務(wù)流程、財務(wù)管理制度以及核算方法等都有了全面的了解，而且懂得了如何運用所學的專業(yè)知識，增強了今后就業(yè)的自信心。

第二，教師要為學生開展不同形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其目的是為了學生可將所學習的知識靈活運用到實踐中，并學習相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識。有些教師利用校園的周邊環(huán)境為學生創(chuàng)造真實的創(chuàng)業(yè)機會，例如：校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)店鋪的設(shè)立，首先要在人群密集的地方設(shè)立創(chuàng)業(yè)店鋪，如校內(nèi)運動場地或校內(nèi)宿舍區(qū)附近，確定好創(chuàng)業(yè)店鋪的場地，再實施統(tǒng)一管理和公開招租。其次，凡有意開店的學生都必須策劃創(chuàng)業(yè)計劃書并向商管理學院提交，經(jīng)創(chuàng)業(yè)導師團隊出題，只有答辯合格者，才可以正式經(jīng)營店鋪。最后，創(chuàng)業(yè)店鋪開始經(jīng)營之后，可由創(chuàng)業(yè)教師加以引導，同時配備一名會計專業(yè)學生擔任財務(wù)主管，負責店鋪的日常財務(wù)工作和經(jīng)營管理工作，而且每月制作一個詳細的財務(wù)報表，并由創(chuàng)業(yè)導師團隊考核。除此之外，教師還要定期舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽或工商創(chuàng)業(yè)模擬市場，為學生提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐活動的機會，通過開展不同形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維。

結(jié)束語：綜上所述，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主要目的是提升學生的專業(yè)技能水平、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新意識，與企業(yè)發(fā)展和國家發(fā)展的需求高度一致，為此本文采取樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化會計專業(yè)課程體系、構(gòu)建三層雙軌制實踐教學體系，提升學生的綜合素質(zhì)能力、挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源，創(chuàng)建真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等三個方面的策略，有助于提高學生的就業(yè)能力和生存能力，為日后的職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)夢想打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]萬代黎.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下會計專業(yè)教學方法的研究[J].環(huán)球市場，2016（12）：105.

[2]姜慶.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐——以廣東某高職院校為例[J].商業(yè)經(jīng)濟，2016（04）：158-159.

[3]王麗.論會計課程實踐教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合[J].遼寧高職學報，2018，20（08）：66-68.

[4]馬麗英，郝夢圓.會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策——基于福州市三所高校應用型本科會計學專業(yè)的調(diào)查分析[J].許昌學院學報，2018，37（11）：85-89.

[5]周潔.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職會計專業(yè)課程體系[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（17）：115.

[6]郭素娟.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建——以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為例[J].商業(yè)會計，2017（22）：123-124.

作者簡介：王子國（1979.06-）， 男，漢族，遼寧鐵嶺人，本科，副教授，研究方向：會計專業(yè)教育教學。