“悅讀悅寫”智情教學(xué)模式在初中寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

【摘要】傳統(tǒng)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)中必不可少的“讀”和“寫”苦不堪言。“悅讀悅寫”智情教學(xué)模式，是一種創(chuàng)設(shè)或讀或?qū)懙膶?shí)踐情境，讓學(xué)生在快樂愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，達(dá)到智力情商雙發(fā)展的語文課堂教學(xué)模式。本文以人物描寫方法寫作指導(dǎo)為例，探討此模式在寫作實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】悅讀悅寫? 寫作教學(xué)? 實(shí)際應(yīng)用

新課程理念下的初中語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主、培養(yǎng)能力為重，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思維和個(gè)性得到充分發(fā)展，這就要求語文教學(xué)改變過去的課堂模式。近年我校積極推行“悅讀悅寫”智情教學(xué)模式，在語文教學(xué)中合理教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)使用學(xué)案，展開高效教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課堂教學(xué)模式。下面筆者就以《人物描寫方法寫作指導(dǎo)》這堂課為例，就寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，談一談教學(xué)實(shí)踐中的探索。

一、雙維目標(biāo)，悅讀導(dǎo)學(xué)

“悅讀悅寫”模式的目標(biāo)具有兩個(gè)維度：一是圍繞讀寫內(nèi)容的具體目標(biāo)，二是要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。以讀促寫是語文寫作教學(xué)重要的策略，寫作都是從模仿佳作開始的，閱讀為寫作提供了條件、打下基礎(chǔ)，把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

如在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）研讀例文，學(xué)會(huì)鑒賞外貌、神態(tài)等人物描寫手法在人物形象塑造中的作用;（2）借鑒例文，運(yùn)用人物描寫手法，修改自己的習(xí)作，提升人物刻畫水平。（3）運(yùn)用人物描寫方法，從不同角度刻畫立體、鮮活的人物形象。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)上有的放矢，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有章可循。以上目標(biāo)的設(shè)置，既指明要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的寫作技能，又落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，發(fā)展提升思維，提高鑒賞能力。

教師在課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生閱讀例文《王幾何》（原人教版七年級(jí)上冊(cè)課文），讓學(xué)生初步感知文中所運(yùn)用的人物描寫方法和作用?！锻鯉缀巍肥且黄墓P幽默詼諧的寫人小品，學(xué)生讀起來感到輕松歡樂，激發(fā)起他們的閱讀興趣，達(dá)到“悅讀”的效果。為了更好地發(fā)揮“悅讀”的導(dǎo)學(xué)功能，教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀任務(wù)：一是“初探人物”，讓學(xué)生關(guān)注例文中的人物描寫語段，找出人物的經(jīng)典外貌、表情（神態(tài)）、動(dòng)作、語言。文中刻畫的王幾何矮胖、像個(gè)笑面佛、反手畫圓等細(xì)節(jié)，給學(xué)生留下深刻印象，都能分析人物描寫的精彩之處。初步認(rèn)識(shí)人物后，教師進(jìn)一步提出問題：文章塑造了一個(gè)怎樣的老師形象？作者是如何做到這一點(diǎn)的？通過閱讀和分析，學(xué)生都能夠讀懂文中人物是一個(gè)幽默、風(fēng)趣的老師形象，因?yàn)槿宋锏纳駪B(tài)、動(dòng)作和語言描寫都十分細(xì)致、傳神。二是“辨析描寫”，教師從例文中找出經(jīng)典的人物描寫句子進(jìn)行改寫，再與原文對(duì)照，讓學(xué)生分析兩組句子在表達(dá)效果上的區(qū)別。教師點(diǎn)評(píng)展示時(shí)，圈出人物描寫的精彩詞句，讓學(xué)生更形象直觀地感受在哪些方面展開可以使人物描寫更真實(shí)、細(xì)致、典型。以上兩個(gè)“悅讀”任務(wù)，既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂讀寫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也達(dá)成本課“鑒賞人物描寫方法”的教學(xué)目標(biāo)，為后面的寫作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣悅寫

新課程理念認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫晨梢源偈箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力。課堂上教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，易于喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生心理和情緒上的共鳴。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的聆聽者的角色，成為教學(xué)的參與者，因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活的教學(xué)情境就顯得極為重要。

在這一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，就充分利用了創(chuàng)設(shè)情景的激趣手段。寫作任務(wù)設(shè)置為“一句話寫人”。教師要求學(xué)生用一句話寫出印象最深刻的同學(xué)，抓住他（她）的特征，把他（她）的特點(diǎn)寫出來。同時(shí)提醒學(xué)生在寫的過程中，不能出現(xiàn)描寫對(duì)象的名字或綽號(hào)。平時(shí)的寫作練習(xí)，很多學(xué)生總是苦惱于無事可寫，無話可說。這個(gè)寫作任務(wù)從學(xué)生熟悉的人物——身邊的同學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生寫作欲望和興趣。學(xué)生不再像以往的撓頭抓腮，而是饒有興趣地觀察周圍的同學(xué)，回憶平時(shí)與同學(xué)相處的點(diǎn)滴。學(xué)生能夠在課堂上入情入境，寫起來就容易得多了。

“悅寫”的后續(xù)課堂環(huán)節(jié)是“猜猜他（她）是誰？”。教師選取部分同學(xué)寫的“一句話寫人”習(xí)作上臺(tái)投影展示，讓其他同學(xué)猜出描寫的對(duì)象。這時(shí)學(xué)生都全程投入課堂，表現(xiàn)出極大的參與熱情。有的描寫惟妙惟肖，寫出了同學(xué)的特點(diǎn)小動(dòng)作，同學(xué)猜對(duì)了都忍俊不禁;有的描寫空洞乏味，形象千人一面，同學(xué)猜不到也摸不著頭腦。活動(dòng)結(jié)束后，教師同時(shí)展示成功和不成功的人物描寫片段，請(qǐng)學(xué)生分析，成功人物描寫的生動(dòng)之處，抓住了人物的什么特點(diǎn)，并在習(xí)作上圈劃出語句提醒同學(xué)借鑒;對(duì)比不成功的習(xí)作片段，大家一起討論，如果要描寫這個(gè)同學(xué)，我們?cè)趺醋プ∷奶攸c(diǎn)進(jìn)行描寫。同時(shí)也讓學(xué)生以自己的習(xí)作進(jìn)行比較，明確人物描寫要注意的幾個(gè)要點(diǎn)。經(jīng)過師生共同歸納、總結(jié)后得出結(jié)論：成功的人物描寫都運(yùn)用了多種人物描寫方法，描寫得細(xì)致、傳神，并且準(zhǔn)確抓住了人物的特征;失敗的人物則描寫非常平淡空泛，或者很少運(yùn)用人物描寫方法。通過這一“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題”過程，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出人物描寫生動(dòng)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維發(fā)展能力。

“悅寫”的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)為“修改、擴(kuò)寫‘一句話寫人”。教師要求運(yùn)用至少兩種人物描寫方法，修改、擴(kuò)寫“一句話寫人”，對(duì)自己最熟悉的同學(xué)進(jìn)行細(xì)致描寫，刻畫出傳神、立體的人物形象。這一寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)承接上一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動(dòng)和點(diǎn)評(píng)，已經(jīng)找到自己習(xí)作存在的問題，因而修改和擴(kuò)寫習(xí)作的難度也就大為降低。這次寫作有了之前的指導(dǎo)，同時(shí)也貼近生活，學(xué)生基本都能把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到寫作訓(xùn)練上。

三、交流展示，互動(dòng)評(píng)價(jià)

在作文教學(xué)中，教師在作文課堂中多簡(jiǎn)單地對(duì)作文進(jìn)行評(píng)講，后說寫作方法，或展示學(xué)生范文，讓學(xué)生借鑒。這種作文評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生沒有豐富寫作體驗(yàn)，沒有積累寫作素材，后續(xù)所寫作文也就往往是枯燥乏味的，或借鑒范文后出現(xiàn)“東施效顰”的現(xiàn)象。其實(shí)，寫作學(xué)習(xí)需要學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生積極參與到寫作評(píng)價(jià)的討論中，在學(xué)習(xí)伙伴“互幫互學(xué)”的氛圍下，促進(jìn)寫作水平的提高。

教師把班級(jí)分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定組長(zhǎng)和其他同學(xué)的分工角色。評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，先在小組內(nèi)討論交流，選一篇組內(nèi)同學(xué)最精彩的人物描寫，然后代表小組上臺(tái)展示，說說習(xí)作描寫妙處所在。通過教師的有效追問，其他小組聽完后再作點(diǎn)評(píng)。所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，學(xué)生在寫作中多是憑借自己的感受而寫的，難免出現(xiàn)疏漏，通過討論交流，則能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而修改作文。

為保證討論的有效進(jìn)行，在討論過程中教師要盡量將任務(wù)細(xì)化。如在本次對(duì)習(xí)作的討論，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：人物形象是否鮮明立體、人物的特點(diǎn)是什么、運(yùn)用了什么人物描寫方法、還用了什么方法使人物描寫更加生動(dòng)。這樣，學(xué)生把握住了評(píng)價(jià)要點(diǎn)，才能作出客觀有理的評(píng)價(jià)。

這樣的學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，改變過去教師單一的評(píng)價(jià)方式，同學(xué)們的意見百花齊放，不乏精辟獨(dú)到的見解，也更易被同伴們接受。這樣以交流展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，積累讀寫方法經(jīng)驗(yàn)、感悟讀寫情感。這樣的方式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生，體現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主參與”的課改理念。

四、總結(jié)收獲，拓展提升

無論課堂如何精彩，都要經(jīng)過總結(jié)收獲，學(xué)生才能把學(xué)到的知識(shí)加深印象，內(nèi)化成自己的東西。在這一課中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運(yùn)用人物描寫方法的寫作要點(diǎn)：⑴抓特點(diǎn)，重細(xì)節(jié);⑵用修辭，細(xì)刻畫;⑶示內(nèi)心，展性格。課堂學(xué)習(xí)的收獲貴精不貴多，關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過前面的寫作訓(xùn)練自我探索出塑造人物形象的方法，加深學(xué)習(xí)印象，真正落實(shí)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)僅靠課內(nèi)難以發(fā)展和提升，課內(nèi)的“悅讀悅寫”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生能繼續(xù)在課外進(jìn)行“悅讀悅寫”，使讀寫最終成為自覺的學(xué)習(xí)行為。因此教師在學(xué)案“拓展提升”中設(shè)計(jì)了課外的寫作任務(wù)：嘗試運(yùn)用多幾種人物描寫方法，用紅筆修改之前的隨筆習(xí)作，使人物形象更加鮮明立體。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生容易把課堂上的討論結(jié)果棄之不用，而重蹈覆轍地以自己的感受來寫，教師要做的是要提醒學(xué)生，注意結(jié)合自己的實(shí)際和討論結(jié)果進(jìn)行修改和再次創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何升格自己的文章。

教無定法，學(xué)貴有法?！皭傋x悅寫”智情教學(xué)模式可總括為：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)——愉悅讀寫——交流評(píng)價(jià)——拓展建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，符合課程改革新理念。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因子，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?；?dòng)評(píng)價(jià)彰顯的是學(xué)生的集體力量和智慧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)。課堂交流展示顯示的是學(xué)生的綜合能力，結(jié)合拓展提升，讓學(xué)生在表達(dá)中提高，在思考中進(jìn)步，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：謝慕賢（1986-），女，漢族，廣東廣州人，文學(xué)學(xué)士，教師，中二，研究方向：語文教學(xué)。