《供應(yīng)鏈管理》課程思政資源整合的實(shí)踐探索

劉美娟 侯旭暉

摘 要： 《供應(yīng)鏈管理》課程為物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在全球經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的發(fā)展下，供應(yīng)鏈的地位越來越重要，在學(xué)生接受供應(yīng)鏈專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，輔以思政的德育元素，從而與思政課程同向同行，形成新的教育合力，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)。其重點(diǎn)在于探索、挖掘與《供應(yīng)鏈管理》課程相關(guān)的思政資源，并進(jìn)行相應(yīng)的匹配、整合，達(dá)到“價(jià)值體系、知識體系、能力體系”的“三體”合一的目的，最后對供應(yīng)鏈管理課程思政進(jìn)行實(shí)施考核，檢測其實(shí)際效用。

關(guān)鍵詞： 供應(yīng)鏈管理;課程思政;資源整合;實(shí)踐探索

一、研究背景

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]因此，承擔(dān)學(xué)生思想道德教育的主戰(zhàn)場不再是思政課獨(dú)有，每一個(gè)專業(yè)學(xué)科都與思政課有了交集。2017年12月，中國教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)要“大力推動以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”[2]。將課程思政作為課堂教學(xué)的改革目標(biāo)，因此挖掘、探索專業(yè)課程中的思政德育元素成為高校教師課堂教學(xué)改革的研究要點(diǎn)，構(gòu)建思政環(huán)境下的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課、思政課同向同行，達(dá)到對學(xué)生“價(jià)值體系、知識體系、能力體系”的“三體”合一的教學(xué)目標(biāo)。

在高職院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《供應(yīng)鏈管理》作為專業(yè)核心課，地位伴隨著“地球村”越來越小，人類命運(yùn)共同體越來越明顯，尤其是2020年新型冠狀病毒全球肆虐的形勢下，供應(yīng)鏈的供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商等成員遍布在世界各個(gè)角落，各種生產(chǎn)資料的來源、各項(xiàng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、各類物資的銷售，及其中的信息流、物流、資金流等都是在全球范圍內(nèi)進(jìn)行流動的。因此，在《供應(yīng)鏈管理》課程的學(xué)習(xí)過程中，集中了豐富的思政德育元素。

二、探索《供應(yīng)鏈管理》課程思政資源整合的實(shí)施

（一）修訂《供應(yīng)鏈管理》課程思政新目標(biāo)

單純的理論知識課程目標(biāo)已不再適應(yīng)于思政環(huán)境下的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合課程思政“價(jià)值體系、知識體系、能力體系”的“三體”合一的目的，以全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、德育內(nèi)涵、綜合素質(zhì)為驅(qū)動，面向供應(yīng)管理崗位、物流管理相關(guān)崗位的職業(yè)教育特性，注重思政德育元素和供應(yīng)鏈中知識點(diǎn)的有機(jī)融合，將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)作為思政目標(biāo)、道德目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)的基礎(chǔ)，對其重新進(jìn)行界定，構(gòu)建全新的課程思政型的課程目標(biāo)，從而提升專業(yè)課的內(nèi)涵，增強(qiáng)專業(yè)課的思政效果。

（二）培養(yǎng)供應(yīng)鏈管理老師的思政意識

挖掘《供應(yīng)鏈管理》課程思政資源的第一步，要培養(yǎng)供應(yīng)鏈教師的思政意識，當(dāng)他看到這個(gè)思政內(nèi)容，能否快速、順利聯(lián)想到供應(yīng)鏈課程中的知識點(diǎn)、觀點(diǎn)，依靠其所具備的知識體系，專業(yè)課的思政資源不像思想政治課程資源那么系統(tǒng)連貫，所以供應(yīng)鏈老師對思政資源的嗅覺很重要?？赏ㄟ^刻意訓(xùn)練，關(guān)注時(shí)事新聞、行業(yè)領(lǐng)域動態(tài)等，準(zhǔn)確把握思政資源中的要點(diǎn)，同時(shí)多與思政老師交流溝通，以達(dá)到潤物無聲而避免“生搬硬套”的效果，這也可以增加專業(yè)課教師的思想政治的厚度與對思政的深層次理解，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記“專業(yè)課、思政課同向同行”的要求。

（三）深入挖掘、開發(fā)供應(yīng)鏈管理與思政的契合點(diǎn)

根據(jù)修訂的課程目標(biāo)與課程的實(shí)際，在深入研究熟知供應(yīng)鏈基本知識點(diǎn)之外，跳出供應(yīng)鏈管理范疇，將分散的、零碎的思政資源進(jìn)行收集，并分類整理，形成系統(tǒng)化的課程思政理論體系。

供應(yīng)鏈管理課程的思政資源較為豐富，可用時(shí)政案例導(dǎo)入新章節(jié)的內(nèi)容。比如，在今年的線上教學(xué)中開始的項(xiàng)目一，供應(yīng)鏈管理概述中可引入疫情當(dāng)前的穩(wěn)定有序的物資保障環(huán)境，依靠高效運(yùn)轉(zhuǎn)的供應(yīng)鏈和供應(yīng)鏈人員，《怡亞通供應(yīng)鏈管理公司——新冠肺炎后端戰(zhàn)役》，分析介紹怡亞通供應(yīng)鏈管理公司在不同城市中的不同行動及運(yùn)作情況，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)疫情背后，供應(yīng)鏈人的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和使命，激發(fā)學(xué)生對供應(yīng)鏈人的敬意，對供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)熱情，更幫助學(xué)生樹立起正確的理想信念以及價(jià)值觀、人生觀;供應(yīng)鏈管理重在管理，在講到供應(yīng)鏈上的供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商等節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間的合作關(guān)系時(shí)，可以引入《供應(yīng)鏈的協(xié)作在疫情防控中的問題》，以最緊俏的口罩為例，你可能剛反應(yīng)過來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)口罩在一夜之間缺貨，然后一直供需緊張，口罩的制作工藝并不復(fù)雜，深究之，發(fā)現(xiàn)：好不容易找到了工人，卻發(fā)現(xiàn)原料缺乏;好不容易供應(yīng)商答應(yīng)送貨，卻發(fā)現(xiàn)物流不行;好不容易把原料送了過來，卻發(fā)現(xiàn)工人上崗需要消毒的酒精沒了;好不容易達(dá)到了產(chǎn)能，卻發(fā)現(xiàn)耗損嚴(yán)重的軸承沒有了備件[3]。所以，現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭已經(jīng)是供應(yīng)鏈之間的競爭，而供應(yīng)鏈之間的協(xié)作問題，最直接的表現(xiàn)是斷鏈，出現(xiàn)供需問題。要提高供應(yīng)鏈的反應(yīng)速度和效率，就需要供應(yīng)鏈鏈條上的各個(gè)節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間從合作、博弈到實(shí)現(xiàn)共贏。

此外，把供應(yīng)鏈課程思政思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、愛國主義、愛崗敬業(yè)等方面的道德教育，達(dá)到潤物無聲的課程思政實(shí)效。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式

以本次疫情期間純粹式的網(wǎng)絡(luò)直播授課為實(shí)踐契機(jī)，綜合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，開發(fā)兩者相結(jié)合最佳的新模式，輔以形式多樣的音視頻資料、3D動畫、微課、慕課等，促進(jìn)學(xué)生對課程思政的理解、消化，課后通過藍(lán)墨云班課等平臺發(fā)布供應(yīng)鏈課程思政的相關(guān)資源、測試活動、問題討論等加強(qiáng)學(xué)生對新知識的鞏固，引發(fā)學(xué)生深層次的思考;通過參加各類供應(yīng)鏈比賽，開拓學(xué)生的眼界，領(lǐng)略供應(yīng)鏈最前沿的知識及環(huán)境，提升學(xué)生對課程思政的吸收。

（五）構(gòu)建考核評價(jià)機(jī)制

《供應(yīng)鏈管理》課程思政的實(shí)施效果由學(xué)生成績檢測和教師教學(xué)效果兩部分構(gòu)成，被考核學(xué)生可用測試題或者討論等課后作業(yè)情況，量化地對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。教師的評價(jià)，可邀請教研室專業(yè)教師或者思政老師聽課評課，做出課程思政教學(xué)評價(jià)。

三、結(jié)語

《供應(yīng)鏈管理》課程思政資源的整合是一個(gè)系統(tǒng)工程，在進(jìn)行思政德育元素的整合時(shí)必須準(zhǔn)確定位其與專業(yè)課的有效契合，在了解學(xué)生的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果反饋，?及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷地改進(jìn)、完善課程思政的實(shí)踐，多管齊下地保證供應(yīng)鏈管理課程思政的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華網(wǎng).習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[DB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.2016-12-8.

[2]中華人民共和國教育部.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.2017-12-4.

[3]搜狐網(wǎng).27位一線實(shí)踐者對疫情之下供應(yīng)鏈的思考[DB/OL]https：//www.sohu.com/a/372462168_120090471.2020-2-12.

[4]趙瑩.“課程思政”融入高職院校專業(yè)課程有效性探討[J].福建茶葉，2020（3）：190.

[5]陳宏.高職院校專業(yè)課“課程思政”實(shí)踐探討航海教育研究（MER）[J].航海教育研究，2019（4）：85-87.

作者簡介： 劉美娟（1988—），女，陜西咸陽人，研究生，助教，主要從事物流管理專業(yè)教學(xué)工作，研究方向：高職類物流管理專業(yè)教學(xué)研究;侯旭暉（1982—），女，陜西咸陽人，研究生，副教授，主要從事物流管理專業(yè)教學(xué)工作，研究方向：高等職業(yè)教育研究和物流管理專業(yè)教學(xué)研究。