高職院校高等數(shù)學(xué)情感教學(xué)方法研究

曾麗華

摘 要： 通過(guò)對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，找出造成《高等數(shù)學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因，利用情感教學(xué)方法在課程改革中對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，有著顯著的作用。

關(guān)鍵詞： 高職院校;高等數(shù)學(xué);情感教學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1 背景

《高等數(shù)學(xué)》作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，是為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的必不可少的工具課，也對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和形成具有重要意義。有專家曾提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方案，要培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高等數(shù)學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力，而且也與大部分理工科專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)，所以它是人才培養(yǎng)方案里學(xué)生必須要學(xué)好的一門課程。然而，高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果欠佳，這是客觀事實(shí)。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以我院為例，從每年的期末成績(jī)來(lái)看，高等數(shù)學(xué)及格率偏低，學(xué)生無(wú)論在課堂上還是在課外都表現(xiàn)學(xué)習(xí)不積極。具體可從以下四方面來(lái)看：

2.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。高職院校的學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們不知道自己為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有學(xué)習(xí)期待。

2.2 學(xué)生的意志力薄弱

大量研究表明，意志力是人們非智力因素的重要組成部分，意志力的強(qiáng)弱不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值判斷、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，左右學(xué)習(xí)意愿的決定和執(zhí)行過(guò)程。通過(guò)克服困難鍛煉學(xué)生的意志尤其重要。數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生意志力非常好的一門學(xué)科。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，遇到聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)，不追根問(wèn)底;在做題過(guò)程中，遇到不會(huì)的題，不拿出打破砂鍋問(wèn)到底的精神，而是直接放棄。這表明高職學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱。

2.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度，從而使課堂學(xué)習(xí)效率大幅度提升。高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上注意力不集中，精神渙散，意志消沉，沉迷于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等，或把心思用在其他方面。

2.4 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心

由于高職學(xué)生大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在中學(xué)階段屢戰(zhàn)屢敗，對(duì)數(shù)學(xué)早已喪失自信心，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能及時(shí)消化吸收，本身就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到學(xué)習(xí)上的困難常采取回避的態(tài)度，抄作業(yè)現(xiàn)象較為普遍。

3 數(shù)學(xué)課堂存在問(wèn)題與情感教學(xué)的關(guān)系

在課程改革中，面對(duì)數(shù)學(xué)課堂存在的諸多問(wèn)題，老師們也付諸了很多的改革措施，但成效不大，其實(shí)，在分析原因時(shí)，我們忽略了情感教學(xué)這一因素。

3.1 學(xué)生自身的情感因素

由于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，成績(jī)普遍較低，他們害怕解題，害怕吃苦，害怕動(dòng)腦筋，當(dāng)失敗的體驗(yàn)多于成功的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變成了沉重的負(fù)擔(dān)或者直接逃避，不學(xué)，厭學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有畏難心理等，這些是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要情感因素。

3.2 數(shù)學(xué)教師的情感因素

數(shù)學(xué)教師課堂上的情緒狀態(tài)對(duì)調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課堂氣氛和學(xué)生的數(shù)學(xué)情感狀態(tài)是非常重要的一個(gè)因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生們的理想數(shù)學(xué)教師是語(yǔ)言詼諧、幽默，知識(shí)淵博，最好是能夠講講課外的小故事，熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，能和學(xué)生打成一片。然而，現(xiàn)狀并非如此。一方面大多數(shù)高職院校大量縮減數(shù)學(xué)課程，不重視數(shù)學(xué)課程，在一定程度導(dǎo)致教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有積極性。另一方面，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)不好，導(dǎo)致他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，說(shuō)話，睡覺(jué)，玩手機(jī)，這些現(xiàn)象屢禁不止，久而久之，嚴(yán)重影響了教師的上課情緒。這些因素，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)熱情、責(zé)任感和使命感，使得師生關(guān)系冷漠，教師對(duì)學(xué)生缺少了解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

積極的情緒能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，推動(dòng)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展，教師要牢牢把握情感元素，精心準(zhǔn)備情感教育活動(dòng)，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，注入情感教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿期待，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

4 數(shù)學(xué)情感教學(xué)方法的實(shí)施

4.1 拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感素材

在學(xué)生心目中，數(shù)學(xué)沒(méi)有語(yǔ)文那樣貼近自然情感與社會(huì)生活，沒(méi)有物理、化學(xué)那樣有趣的實(shí)驗(yàn)與操作，沒(méi)有歷史、地理那樣引人入勝的情節(jié)，沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)的賞心悅目，只有抽象的符號(hào)推演。中小學(xué)數(shù)學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，使得大部分高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失了興趣和自信，與數(shù)學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。在高職階段，我們應(yīng)挖掘教材中的情感素材，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)。具體如下：（1）穿插數(shù)學(xué)史。在介紹某個(gè)著名的定義、定理時(shí)，可以講講與之相關(guān)的數(shù)學(xué)史，或者數(shù)學(xué)家的故事。比如，在講牛頓-萊布尼茨公式時(shí)，教師可以講一講牛頓和萊布尼茨兩位數(shù)學(xué)家的故事，用數(shù)學(xué)家的刻苦勤奮的精神去鼓勵(lì)學(xué)生。（2）引領(lǐng)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)美。在講極限符號(hào)和積分符號(hào)時(shí)，可以講講數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美;在推理定理時(shí)，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯美;在講極限定義、定積分應(yīng)用時(shí)，用動(dòng)畫展示數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)美，激發(fā)他們善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的美和生活中的美。換個(gè)角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

4.2 拉近學(xué)生與教師的距離，教師應(yīng)重視情感投入，以情施教

學(xué)生心中的理想教師不是古板的，應(yīng)是比較容易親近的。所謂“親其師，信其道”，只有學(xué)生和教師距離拉近了，他們才對(duì)教師有足夠的信任，在學(xué)習(xí)上更是如此。大部分高職學(xué)生曾經(jīng)都是留守兒童，缺乏關(guān)愛(ài)，甚至少部分學(xué)生有心理缺陷。生活、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都不愿與人交流、分享。所以，教師應(yīng)重視情感投入，不能踩著上課鈴進(jìn)教室，下課鈴聲一響就走出教室，與學(xué)生溝通交流甚少或者沒(méi)有。教師應(yīng)做到：（1）課前課后應(yīng)該和學(xué)生多聊聊生活、學(xué)習(xí)，多了解、關(guān)心學(xué)生的生活。（2）教師在教學(xué)中善于控制自己情緒，保持快樂(lè)、飽滿的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。（3）教師要善于情感性處理教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，做到聲情并茂。