高校健美操教學的多元智能理論實踐應用分析

摘 要： 作為現代體育運動項目，健美操已被融入高校體育教學中，深受大學生的喜愛，已成為高校公共體育教學課程中關鍵性科目，占據重要位置。因此，本文作者多角度客觀分析了健美操與多元智能理論，多層次探討了高校健美操教學中多元智能理論實踐途徑。

關鍵詞： 高校;健美操教學;多元智能理論;實踐;分析

一、健美操與多元智能理論

在高?！洞髮W體育》中，健美操運動項目是其不可或缺的關鍵性選修課程，需要靈活應用多元智能理論，確保《大學體育》健美操教學順利進行。就健美操而言，屬于多種鍛煉目的相融合的體育學科，即健身、健心、健美[1]，可以幫助學生塑身健體的同時，培養(yǎng)其氣質。健美操集“音樂、舞蹈、體操”于一身，動感特別強，具有濃濃的時尚氣息，新音樂、新動作極易吸引學生眼球，提高其參與程度，在健美操運動中逐漸培養(yǎng)其審美能力、運動能力等，使其逐漸對運動產生濃厚的興趣。在多元智能理論下，當代大學生掌握健美操技術是非常重要的，可以幫助他們有效控制肢體，順利完成復雜化的動作，利于促進其多元智能發(fā)展。同時，健美操需要多人共同參加，至少雙人，也就是說，對運動者彼此間默契、配合等要求相當高，利于培養(yǎng)學生人際交往智能，利于他們在多樣化健美操活動、音樂活動中，更好地表達自己的情感，促進其全面發(fā)展。

二、高校健美操教學中多元智能理論實踐途徑

（一）優(yōu)化健美操教學目標

在多元智能理論作用下，人的智能屬于多種智能的客觀呈現，也就是說，每個學生都有著不同的智能特點。在健美操教學過程中，教師必須全方位客觀分析學生的興趣愛好、年齡特征、認知水平等，結合健美操難易程度，以多元智能理論為切入點，優(yōu)化教學目標，要將多方面智能都包含其中，比如，語言智能、空間智能[2]，確保學生掌握健美操技能的同時，掌握重要的保健知識，學會享受健美操。在此過程中，教師可以借助教學目標，結合多元化智能，培養(yǎng)學生多方面能力，借助語言智能，引導學生靈活運用語言去表達運動過程中自己獲取的體驗，借助人際交往智能，引導他們學會和他人合作，學會正視人生道路上的挫折，借助音樂智能，學會聆聽音樂，學會借助肢體語言去表達自己的情感。就音樂節(jié)奏智能來說，屬于人們在音樂方面的理解、欣賞、感知等能力，是健美操中關鍵性組成要素，而節(jié)奏性是健美操的顯著特點。在健美操教學中，教師要準確把握健美操、音樂二者之間的關系，準確把握課堂教學目標，培養(yǎng)學生節(jié)奏感、樂感的基礎上，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏智能。另外，還要強化學生的創(chuàng)編能力。創(chuàng)編能力是高校健美操的一項綜合素質，創(chuàng)編水平高低決定了學生的技術上限，確保他們能否合理規(guī)劃舞蹈動作難度，明確技巧的復雜性和完成率，找出健美操動作中存在的問題，是高校健美操人才的專項能力，也是學生跳操的基本素養(yǎng)。再者，高校健美操主要包括健身性和競技性，不同類型的健美操在實際學習中要保證相應的意識和能力，無論是從訓練時間長短還是動作難度方面來說，降低運動負荷對身體的損傷。

（二）優(yōu)化教學內容

在健美操教學過程中，教師要綜合分析多元智能理論，科學選擇教學內容，要利于學生各方面智能發(fā)展。教師可以選取特定的音樂，將其作為背景，多角度引導學生操化相關工作，培養(yǎng)他們的音樂智能，可以引導學生進行隊列隊形方面的一些練習，培養(yǎng)其空間智能，可以將心理健康、保健等理論知識融入健美操教學中，有效滿足學生各方面客觀需求，健美、健身、娛樂等，強化其終身體育意識。在此過程中，教師可以在優(yōu)化調整教學內容的基礎上，發(fā)展學生的身體運動智能。作為體育運動項目，健身美體是健美操的關鍵性作用，包括多樣化的動作，比如，腿部動作、上肢動作[3]，難易程度不等。在健美操教學中，教師可以結合班級學生已有的健美操水平，引導他們進行相關的動作練習，比如，熱身動作、分解動作、成套動作，促使學生身體各個部位都能參與到運動中，得到有效地鍛煉。長此以往，學生身體內臟器官、神經系統(tǒng)等功能不斷提高，可以逐漸提高其不同部位協調運動能力，即使身體運動智能較差的學生也有明顯的進步，有效克服各方面困難，動作也更加協調、自然，利于促進其身體運動智能全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學方法

在健美操教學中，教師要注重教學方法的優(yōu)化完善，采用分層教學方法，適當提高班級中健美操學習較好的學生，適當增加動作難度，針對性指導班級中健美操學習較差的學生，促使班級中不同層次學生都能有所進步，促進其個性發(fā)展。健美操教學是為了讓表演者在健美操中不斷陶冶情操，試圖發(fā)現生活中隨處可見的美。這一點與美學的思想是不謀而合的，它們相輔相成，結合在一起往往會出現錦上添花的效果。這就導致了后來的體育教學變革，當更多的美學思想被滲透進健美操的教學中，表演者的動作看上去會顯得更加自然、更加美麗，所表現出的氣質也會感染到每一位觀眾。美學智能的表現也是學生更加直觀、清晰認識人體、形體美的教學。而在發(fā)展學生人際交往智能方面，教師可以采用小組合作學習方法，讓班級學生以小組為單位進行相關練習，將健美操學習能力不等學生相搭配，促使他們在交流、互動過程中，取長補短，教師只需要扮演好協作者、組織者等角色，積極引導、適當點撥，引導他們在練習中準確掌握重要動作技能，增進彼此間友誼的基礎上，培養(yǎng)其“樂觀、向上”的生活態(tài)度，逐漸提高其人際交往能力。教師可以采用競賽方法，在比賽中強化學生的集體意識，增強其團體榮譽感，和小組成員構建良好的關系，為提高其人際交往能力做好鋪墊。

（四）優(yōu)化評價方法，對應項目分類

多元智能理論指導在教學評價中也要合理應用，其理論指導的宗旨就是肯定每一位學生的付出，贊揚學生的學習成果。健美操運動的本質是基于有氧練習下的運動，是一個持續(xù)性的、中等強度的全身性運動，與學生的身體素質有直接聯系。因此，在進行評價時，根據多元智能理論的實踐分析，綜合考量其影響因素。首先要保證評價內容多元化，考核指標要從學生個體性差異進行衡量，再結合教學內容中的任務和考試成績進行判定。在健美操以體操、舞蹈、音樂為一體，健、力、美為表現特征，每一個組成部分都保護了學生用心付出的努力與汗水。學生的運動能力、心肺力量、身體素質，健美操動作的掌握、技巧的磨煉，自身形體的改善、心態(tài)的變化以及健美操的表演效果等，都是評價工作的具體要素。每個人的智能都有獨特的表現形式，因此評價的標準也不能用同一套標準來束縛他人的發(fā)展，必須要根據每個人的優(yōu)勢和長處進行判斷，確立需要評價的內容，建立符合學生自身成長和進步的評價體系，評價的內容應更多地關注學生過去、現狀以及未來三個方面的時間線，注重自我提升，突出優(yōu)勢智能，兼顧弱項與短處。其次要重視評價主體多元化，作為一個集體項目，健美操運動勢必會存在對比和競爭，在運動練習中，不一定只存在一種評價形式，教師可以明確要點和指標，讓學生與伙伴、同學之間進行互助學習，學習和競爭，比較自身，更加了解自己需要彌補的弱勢，有針對性地找到學習策略，互相表演、相互糾錯，以客觀的角度面對自己的學習成果，多反省、勤思考，能夠更加全面、理性地看待自身的成績。這種多元智能評價模式也是基于個體差異，根據學生智能表現的不同來區(qū)分學習方法和態(tài)度，加強認知，實現自我提升。

三、結語

總而言之，在高校健美操教學過程中，教師必須將多元智能理論放在核心位置，全方位正確認識這一理論，認真解讀新時期體育教學大綱客觀要求，多角度優(yōu)化完善教學目標、教學內容，采用多樣化的教學方法，小組合作學習法、分層教學法、情境教學法等，增加師生、生生間互動，注重理論與實踐教學的有機融合。以此，發(fā)展學生多方面智能，人際交往、身體運動等智能，促進其全面發(fā)展，成為新時期社會市場需要的“高素質、高水平”專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]招惠芬，林昭絨.多元智能理論指導下構建高校健美操課多元化教學[J].體育成人教育學刊，2013，02：65-67.

[2]儲慶桂，王盼.高校健美操多元智能化教學分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2014，08：67-69.

[3]李倩.《新綱要》背景下多元智能理論在高校健美操課程中的應用研究[J].江蘇理工學院學報，2015，02：126-128.

作者簡介： 程佳（1981—），女，漢族，河北新河人，講師，2007年畢業(yè)于廣州體育學院，獲得體育教育學碩士學位，現任教于電子科技大學中山學院體育部，擔任公共體育課程教學，任電子科技大學中山學院校健美操啦啦操隊總教練。健美操國家一級指導員、健美操國家一級裁判、中山市健美操協會會長。研究方向：體育教學、體育訓練、民族傳統(tǒng)體育等。