小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘 要：教育自古以來便十分重要，其中，數(shù)學(xué)在教育領(lǐng)域占據(jù)著重要地位，在小學(xué)課程體系中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備敏銳的邏輯思維和思維能力。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變，教師被賦予了新時(shí)代的任務(wù)。當(dāng)前，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成師生角色的互換。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0055-02

引 言

數(shù)學(xué)是一門思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的銜接和過渡。因此，學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)十分必要。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識更具有抽象性，因此，要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活緊密相連。課堂是教育教學(xué)的重要平臺，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科有利于促進(jìn)學(xué)生從形象化思維逐漸向邏輯思維過渡。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位對其日后學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展及教育改革的逐漸深入，對新課程理念提出了更高的要求。如今，以生為本的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的變化，更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位[1]。這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散及學(xué)習(xí)能力的提高，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的未來發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性

在新課程改革背景下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用作為一種新興的教育理念和方法，能夠提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

1.符合素質(zhì)教育的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，突出學(xué)生的主體地位可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生比較貪玩，不能長時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

2.有利于轉(zhuǎn)變課堂主體，提高教學(xué)質(zhì)量和效果

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，轉(zhuǎn)變課堂主體可以為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，這也有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)通過長期積極思考，建立條件反射并不斷鞏固和自覺實(shí)施的過程。由于小學(xué)生自制力比較差，難以長時(shí)間集中注意力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生容易出現(xiàn)愛偷懶、圖省事的問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)生的課余時(shí)間比較少，被大量課后作業(yè)占據(jù)，屬于自己的時(shí)間比較少，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

教學(xué)不只是對課本知識的講解，還要注重對人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)。如一些教師習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過大量練習(xí)形成解題思維。無論課堂練習(xí)還是課下復(fù)習(xí)，練習(xí)題都是其中亙古不變的主體。大量的課外習(xí)題不僅無法提升學(xué)生的思維意識，還在一定程度上加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師不能適應(yīng)當(dāng)前的新教育理念，仍然偏向于向?qū)W生傳遞課本的理論知識。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，不利于學(xué)習(xí)能力的提升。另外，一些教師忽略了對教育過程的關(guān)注，沒有真正了解以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致突出學(xué)生主體作用的教學(xué)流于形式。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，突出學(xué)生的主體作用

教師要清楚地認(rèn)識到由于學(xué)生年齡較小，難以堅(jiān)持每天自主預(yù)習(xí)，不能將注意力完全集中在學(xué)習(xí)上。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，自主預(yù)習(xí)是重要的一環(huán)，能夠保障后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并采取各種措施進(jìn)行良好的課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生樹立自主預(yù)習(xí)的觀念。教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并將預(yù)習(xí)提綱告訴學(xué)生。

案例一：

猜一猜：上述數(shù)中，哪些是自然數(shù)？哪些是小數(shù)？哪些是整數(shù)？哪些是正數(shù)？哪些是負(fù)數(shù)？哪些是分?jǐn)?shù)？請把這些數(shù)字按照從小到大的順序排列起來。

教師讓學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索和討論，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生能深入了解和掌握自然數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、負(fù)數(shù)、正數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的意識和能力。

案例二：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念及性質(zhì)，觀察下列分?jǐn)?shù)加法、減法之間存在的規(guī)律，并進(jìn)行分類。

猜一猜：分?jǐn)?shù)加法和減法之間存在的規(guī)律以及運(yùn)算方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理同分母分?jǐn)?shù)加減法法則：分母不變，分子相加。異分母分?jǐn)?shù)加減法原則：先通分換成相同的分母再進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)計(jì)算的方法。

課前預(yù)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于掃除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，突出學(xué)生的主體作用

以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作和探究，這對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生而言是非常好的鍛煉機(jī)會。教師開展有效的合作探究能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多溝通和交流的機(jī)會，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營造濃厚的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍。教師要轉(zhuǎn)變師生角色，引導(dǎo)學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自主探索答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，對自己不懂的地方提出疑問。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，讓學(xué)生全方位、多角度地分析問題。

案例三：在學(xué)習(xí)小數(shù)簡便運(yùn)算時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握四則運(yùn)算法則，了解其性質(zhì)、規(guī)律，把計(jì)算化難為易。

請計(jì)算以下題目：

（1）4.75-9.63+（9.25-1.37）

（2）33×69+54×69

（3）36×1.09+1.2×67.3

（4）3.6×25.4+37.9×6.4

（5）15×15.8+15×51.8+67.6×18.5

（6）2.8×23.4+11.1×57.6+6.54×28

思考：教師可以科學(xué)地將學(xué)生分成不同的小組，讓他們討論這些計(jì)算題分別采用什么運(yùn)算法則，對其進(jìn)行分類，并讓學(xué)生分享自己的結(jié)論。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，通過角色轉(zhuǎn)變來突出學(xué)生的主體地位。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，敢于探索新鮮事物，具有一定的創(chuàng)造能力和探索能力。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性。教師可以在教學(xué)中提出一系列問題，讓學(xué)生自己尋找答案，使其享受探索知識的樂趣、感受數(shù)學(xué)的魅力。教師需要從現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)理念上進(jìn)行思維創(chuàng)新，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面認(rèn)知，使其積極參與整體課堂實(shí)踐，并動(dòng)手實(shí)踐現(xiàn)有的理論知識。

案例四：在對玩轉(zhuǎn)圖形相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生按照課堂任務(wù)來手動(dòng)裁剪相關(guān)圖形。

做一做：讓學(xué)生對幾何空間圖形進(jìn)行平移或旋轉(zhuǎn)。學(xué)生從角度、形狀等方面對前后圖形進(jìn)行細(xì)致的對比與分析，就能得出幾何空間圖形變化的方法。在這一過程中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而凸顯學(xué)生的主體地位。

結(jié)? ? 語

突出學(xué)生的主體地位對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要作用。突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位，要求教師不斷提高自身教育理念和素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

[參考文獻(xiàn)]

黨國文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].名師在線，2020（16）：38-39.

作者簡介：王素芹（1970.9—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。