分析“供給側(cè)”改革視野下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

李沛炫

【摘要】高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重要使命，隨著供給側(cè)結(jié)果改革的不斷深入，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，帶來了相應(yīng)的“擠出效應(yīng)”和“吸入效應(yīng)”，從而對(duì)大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀造成影響。剖析大學(xué)生就業(yè)問題現(xiàn)狀，更好的運(yùn)用供給關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)相關(guān)問題的指導(dǎo)，是本文研究的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革? 大學(xué)生? 就業(yè)問題? 就業(yè)路徑

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革正在如火如荼的開展，為了去除對(duì)社會(huì)無效的供給，此項(xiàng)改革為實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置提供了合理有效的路徑。高等教育作為國民教育中居于頂端的構(gòu)成部分，其教育理念和水平很大程度上決定著我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。正如黨的十九大報(bào)告中提到的對(duì)我國對(duì)高等教育發(fā)展的要求（（“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，本文將主要從供給側(cè)改革的視角分析高校教育出口（就業(yè)問題中存在的結(jié)果性矛盾，為改善大學(xué)生就業(yè)路徑提供借鑒。

1、供給側(cè)改革的內(nèi)涵

“供給側(cè)”的概念源于19世紀(jì)初法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊的供給自動(dòng)創(chuàng)造需求理論，即薩伊定理。但我國供給側(cè)改革理論的出現(xiàn)在背景方面與供給經(jīng)濟(jì)學(xué)有很大差異，簡(jiǎn)單說來，我國的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革更加強(qiáng)調(diào)優(yōu)化需求管理、釋放新需求，并創(chuàng)造新供給。也就是說，供給側(cè)改革核心在于擴(kuò)大有效供給，而擴(kuò)大有效供給的關(guān)鍵在于優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)的前提又在于完善生產(chǎn)要素供給。勞動(dòng)力配置是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重中之重，高校大學(xué)畢業(yè)生作為告知?jiǎng)趧?dòng)群體，即將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的合理就業(yè)意味著可以發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值，是高校工作的重要突破口。

2、供給側(cè)改革背景下高校大學(xué)生的就業(yè)問題

2.1大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)不足。大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技巧的過程中普遍存在不夠充分和全面的問題，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)不足，在就業(yè)過程中無法展現(xiàn)出過硬的基礎(chǔ)知識(shí)。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因有兩方面，一是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授時(shí)沒有做到充分考慮學(xué)生主體地位，基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，使得學(xué)生仍然被動(dòng)接受知識(shí)的多，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺少對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求，學(xué)生自然無法對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握牢固;二是多數(shù)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)課沒有遵循“發(fā)展”的規(guī)律，沒有從社會(huì)和企業(yè)中找尋需求點(diǎn)，從而使得“學(xué)無以用”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能極少的獲取對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有效的知識(shí)和技能，專業(yè)素養(yǎng)不足。

2.2高校就業(yè)工作開展不夠細(xì)致。教育體制改革對(duì)高校提出了新要求，學(xué)校不僅要提供專業(yè)知識(shí)和技能，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但就目前情況看來，高校就業(yè)工作的實(shí)踐存在兩方面問題，一是職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式大過內(nèi)容，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖普及度較高，但仍因課時(shí)限制、專業(yè)教師隊(duì)伍緊缺等原因更加側(cè)重理論知識(shí)傳授，無法真正帶領(lǐng)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自我、深入了解專業(yè)就業(yè)方向、調(diào)研就業(yè)出口等一系列的匹配環(huán)節(jié)。二是雖然部分高校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)實(shí)踐課程，也僅停留在理論階段，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力和擇業(yè)能力的培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，導(dǎo)致越來越多的高校畢業(yè)生在就業(yè)面前手足無措，甚至消極回避。

2.3用人單位輔助力度明顯不足。高校與用人單位之間存在著密切的供需關(guān)系及合作關(guān)系，這樣才能使得相互促進(jìn)改善，一方面給高校教育提供更多的實(shí)踐導(dǎo)向，另一方面為表達(dá)企業(yè)個(gè)性化的用人需求，獲得“雙贏”的局面。但現(xiàn)階段，校企合作的進(jìn)程也多數(shù)停留于簡(jiǎn)單或者個(gè)別的實(shí)習(xí)，交流過少。另一方面。用人單位由于自身的原因，也不愿為大學(xué)生提供過多的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此造成了現(xiàn)階段我國大學(xué)生仍缺乏就業(yè)能力。

3、供給側(cè)改革背景下高校大學(xué)生就業(yè)問題解決途徑探究

供給側(cè)改革要求不斷提高全要素生產(chǎn)率，大力加強(qiáng)創(chuàng)新性、精準(zhǔn)性、高效性供給。高校畢業(yè)生是接受高等教育后具備先進(jìn)生產(chǎn)力的高素質(zhì)群體，因此，只有探尋高校大學(xué)生就業(yè)問題解決途徑，改善高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況，才能有利于人力資本生產(chǎn)要素真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才有效供給。針對(duì)高校主體，我提出了幾點(diǎn)解決途徑。

3.1把加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)管理工作的重中之重。2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求全面整頓本科教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格過程管理。淘汰“水課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消“清考”制度。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，以嚴(yán)格管理為抓手，堅(jiān)持制度規(guī)范、教育引導(dǎo)、查處警示，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，以考風(fēng)正學(xué)風(fēng)，以班風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從根本上提高學(xué)生素養(yǎng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2上好職業(yè)生涯規(guī)劃課。在新時(shí)代背景下，高校作為大學(xué)生就業(yè)的“供給側(cè)”，應(yīng)順應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)機(jī)制的趨勢(shì)，不斷探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程及實(shí)踐，杜絕簡(jiǎn)單復(fù)制與引用國外職業(yè)指導(dǎo)理論和方法，幫助大學(xué)生從入學(xué)初期開始，不斷了解自我興趣、性格、技能、價(jià)值觀，探索專業(yè)和職業(yè)，梳理客觀條件，樹立目標(biāo)，制定計(jì)劃，一步步引導(dǎo)學(xué)生走向適合自己的崗位。

3.3充分利用校企產(chǎn)學(xué)研合作模式。需求與供給是矛盾統(tǒng)一的兩方面，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，只有達(dá)到供需平衡，才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)，作為高校畢業(yè)生出口，企業(yè)方在就業(yè)工作中占有重要地位，校企合作是必然選擇。校企合作現(xiàn)廣泛應(yīng)用于于高職院校，對(duì)口培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高職院校畢業(yè)出口的價(jià)值。高校也應(yīng)充分利用校企合作的產(chǎn)學(xué)研模式，一方面發(fā)揮學(xué)校專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作研發(fā)，幫助企業(yè)走健康發(fā)展之路;另一方面幫助學(xué)生實(shí)踐其中，體驗(yàn)由理論到實(shí)踐、由科研到產(chǎn)值的過程，提高就業(yè)實(shí)操能力，從技能方面彌補(bǔ)教學(xué)的不足，為學(xué)生就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4、結(jié)束語。高職院校應(yīng)該設(shè)置專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)工作，根據(jù)前述工作的結(jié)果，仔細(xì)分析高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的不足之處，具體的問題具體分析，并研究對(duì)策，制定提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方案。不僅要根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果補(bǔ)足短板更要認(rèn)準(zhǔn)自身定位，發(fā)揚(yáng)特色，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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