關于高職數(shù)學分層差異化教學模式的研究

陳全紅

【摘要】高職院校的教育工作在現(xiàn)階段的發(fā)展背景下受到了人們越來越高的關注。就其學生而言，由于基礎和能力的不同，其在學習新知識的過程中會遇到不同的困難。本文分析了高職數(shù)學運用分層差異化教學模式的意義，并提出了具體的應用策略，希望對教師開展相關的教學工作以及學生的進步有所幫助。

【關鍵詞】高職院校? 數(shù)學教學? 分層差異化教學

引言：在以往的教學模式下，教師在開展教學工作的過程中，對于學生之間存在的差異關注程度較低，通常會采用統(tǒng)一的方法對學生進行教育，影響了最終的教學效果。因此，教師要充分考慮學生之間的差異，采用分層教學法，對學生進行針對性的培養(yǎng)，促進其成績進步和能力提升。

一、高職數(shù)學分層差異化教學模式應用意義

高職院校的學生之間在學習能力、基礎知識水平等各方面能力之間都存在較大差異，對于數(shù)學學科而言，其掌握的程度更是千差萬別，如果教師在開展教學工作的過程中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，會導致學生之間的差異逐漸拉大，部分學生甚至會失去學習的積極性，對其未來的發(fā)展造成不良影響。因此，可采用分層差異化教學模式，有助于提升學生的課堂參與度，保證最終的教學效果。在現(xiàn)階段的課程內(nèi)容設置方面，高職數(shù)學的學習難度逐漸加大，這就對學生的基礎知識水平提出了更高要求，但是，數(shù)學基礎薄弱的現(xiàn)象十分普遍，如果采用統(tǒng)一的教學模式，就會產(chǎn)生學習效果的兩極分化，影響到學生的發(fā)展。采用分層教學的方式，能夠結合學生的實際狀況，合理安排教學內(nèi)容，提升學生參與課程的有效性，保證課堂教學的最終質(zhì)量。在采用分層教學的過程中，學生獲得了針對性的學習任務，要充分發(fā)揮自身能力進行解決，在這一過程中，其自主學習能力和探索新知識的能力能夠得到有效鍛煉和提升，進而找到適合自身發(fā)展的學習方法，在日后的學習中合理利用。對于教師而言，為使教學活動的最終質(zhì)量得到更好保證，需要不斷強化自身能力，對于其發(fā)展也具有重要意義。

二、高職數(shù)學分層差異化教學策略

（一）按專業(yè)分層差異化教學

由于所需專業(yè)的不同，對于學生數(shù)學能力的要求也存在一定差異，所以，高職院校要結合專業(yè)之間的差別，選擇適合學生使用的教材。由于學生的發(fā)展方向存在差別，教師在進行教學設計的過程中，要對各專業(yè)的特點進行細致研究，了解其思維模式發(fā)展方向，進而在教學過程中應用適當?shù)陌咐o助教學，使學生在學會數(shù)學知識的同時，專業(yè)技能得到顯著提升，實現(xiàn)對其數(shù)學思維的有效培養(yǎng)，進而更好的在學習、工作和生活當中進行合理應用。

（二）按基礎分層差異化教學

就高職院校的學生而言，其智力水平、學習能力以及基礎知識掌握程度等方面都存在較大差異，因此，教師在開展教學工作的過程中，要對學生的實際狀況進行細致了解，進而結合實際狀況的不同，對其開展分層差異化的教學活動。教師在進行分層教學時，要避免僅以成績?yōu)橐罁?jù)進行劃分，要對各方面因素進行綜合考慮，以達到更好的教學效果。

通常教師可以對學生進行三個等級的劃分：第一是具有較強的學習能力、基礎知識掌握較好且學習成績優(yōu)異的學生;第二是學習能力、基礎知識水平和成績一般的學生;第三是綜合實力欠佳的學生。對于三類不同的學生，教師要采取不同的教學方式幫助其進步。就第一類學生而言，教師需要在教學設計的過程中為其設置綜合性較強且具有一定難度的題型，讓其能力得到提升，在這一過程中發(fā)現(xiàn)并填補知識的盲區(qū)，不斷的完善自己。就第二類學生而言，要做好其基礎知識的鞏固和提升工作，給出適當?shù)牧曨}鍛煉其數(shù)學思維，促進能力的提升。對于第三類學生，要做好對基礎知識的夯實工作，為其準備適量的簡單問題，增加其學習的興趣和信心，幫助其不斷進步。在后續(xù)的教學過程中可結合其實際的發(fā)展狀況，適當增加習題的難度，引領其不斷進步。

比如，在學習《不定積分》的相關知識時，教師可以結合學生的實際發(fā)展特點為其設置不同的教學問題，對于基較差的學生，可以為其設計概念性較強的基礎性問題：“導數(shù)的概念是什么？”“求導的過程中會運用到哪些公式？具體的方法有哪些？”這些涉及到基礎知識應用的問題可以向基礎知識一般的學生提問。對于基礎較好的學生可以設置具有一定探索性的問題，幫助其在學習的過程中，實現(xiàn)對知識的升華。在開展課堂教學時，可以對學生進行分組，給出一定的時間進行小組討論，讓其在這一過程中獲得適合自身發(fā)展的知識，在提問的過程中，可以先對基礎較差的學生進行提問，進而讓其他學生做好相關知識的回顧，隨著問題難度的逐漸升級，學生在這一過程中能力得到不斷提升。

（三）混合分層差異化教學

該種教學模式是對基礎分層教學模式的一種升華式教學方法，在使用該方法時，要對先進的科學技術進行合理應用?，F(xiàn)如今，科學技術已經(jīng)在生活中的方方面面得到了廣泛應用，教師在開展教學工作的過程中，可以將相關的教學內(nèi)容運用先進的科學技術進行存儲，學生結合自身狀況的不同，選擇適合自身進步的課程進行學習。該種教學方式保證了學生的學習效果，同時促進其自主學習能力的提升。比如，教師可以將函數(shù)的相關知識分節(jié)，以微課的形式錄制出來，包括基本概念、基本題型、題型精講等多方面的內(nèi)容，讓學生結合實際狀況，選擇適合自身進步和發(fā)展的視頻進行學習，在完成相應級別以后，再向更加困難的層級進階，通過自主學習的方式不斷的進步和發(fā)展。對于遇到的問題，學生可以直接與老師進行溝通，以促進能力的更快提升。

（四）分層差異化考核

由于學生個體之間的差異，教師在開展教學工作時會結合學生的實際特點，對分層教學的方式進行合理利用，為檢驗學生的學習成果，在考核的過程中，采用分層考核的方式會取得更好的效果。比如，對于基礎較好的學生，要適當提升考核的難度，在其現(xiàn)有知識的基礎上，對能力進行鍛煉和提升。對于基礎一般的學生，教師要設置基礎知識運用的題目，讓學生在這一過程中對基礎知識進行全面回顧和實際應用，幫助其更快的進步。對于基礎較差的學生，要準確把控試卷的難度，在夯實基礎知識的同時，促進其能力的提升。

結論：綜上所述，在開展教學工作的過程中，學生之間的能力、性格、學習習慣等都存在一定的差異。因此，教師在開展教學工作時，要對個體之間的差異給予充分尊重，采用分層教學的方式對學生進行針對性的培養(yǎng)，進而使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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