探析行動導向教學法在中職電子商務(wù)教學中的應(yīng)用

陳雪

【摘要】本文將詳細介紹開展行到導向教學法在中職電子商務(wù)教學中的必要性，并指出在項目教學法、案例教學法及考試法三項教學方法在中職電子商務(wù)教學中的實際應(yīng)用。隨著教育課程的改革，中職電子商務(wù)教學也需適時改革，教師應(yīng)借助行到導向教學法，改進當前電子商務(wù)的教學現(xiàn)狀，提升學生的電子商務(wù)水平。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學法? 中職電子商務(wù)教學? 案例教學法

前言：中職院校的教學目的是為了加強學生的綜合素質(zhì)，而行動導向法的引入會推動學生的發(fā)展，在電子商務(wù)教學中，中職教師應(yīng)將學生的學習與行動進行巧妙結(jié)合，在理論與實踐的共同作用下，改進其職業(yè)能力，使其學習技能可更好地應(yīng)用在電子商務(wù)中。

一、開展行動導向教學法在中職電子商務(wù)教學中的重要性

（一）改善職業(yè)能力

中職教師在教授電子商務(wù)時，雖然教學方法傳統(tǒng)，但學生們理解教師講述的理論知識，在實踐應(yīng)用時，若教師參與指導可進行操作，而自主操作會遇到多種問題。通過探究與分析電子商務(wù)的教學實踐和理論，學生的動手能力并未隨著實踐操作的增多而提升，因此，在實際教學時，教師應(yīng)針對操作步驟進行細致分析，使其了解操作步驟的真正含義，也會對理論知識有更為深入地理解，通過行動導向教學法會增強學生的實踐水平，增強其職業(yè)能力。

（二）提升操作技能

中職學生在畢業(yè)后，會面臨極為嚴峻的就業(yè)考驗，其不能僅掌握電子商務(wù)的理論知識，還要具備相應(yīng)的職業(yè)技能。多數(shù)用人單位并不重視學生的理論知識是否扎實，某些定義與公式是否背誦完全，而是愈加關(guān)注其實操能力與解決問題的能力。由于電子商務(wù)課程的實踐性極強，學生在畢業(yè)后需用專業(yè)技能與知識解決多個項目，所以中職院校開展行動導向教學法有助于鍛煉學生的操作與動手能力。此外，相較于傳統(tǒng)教學方式，行動導向教學法更符合當前教育改革的需求，教師需利用此方法創(chuàng)建工作情境，使學生更加積極地參與課堂交流，從而有效改善其操作技能。

二、行動導向教學法在中職電子商務(wù)教學中的實際應(yīng)用

（一）項目教學法

中職教師在電子商務(wù)課堂中可采用項目教學法進行教學，項目教學法的核心在于師生合作。在實際教學時，為完成工作項目，師生可展開合作，教師所授內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生學習需求與教材內(nèi)容，針對教學內(nèi)容，將工作項目分成多個小任務(wù)，該任務(wù)學生可獨立完成，且有一定的收獲。在課堂上，教師可創(chuàng)建工作情境，工作環(huán)境需與現(xiàn)實生活相似，增強學生的興趣與注意力，適時引導其參與其中。學生應(yīng)以小組為單位，針對項目中的任務(wù)，展開交流討論，為解決該任務(wù)，其可將自身已有的所有生活經(jīng)驗、技能與知識儲備調(diào)動出來，從而使項目問題順利解決。在開展此類教學活動的過程中，學生不僅成為了課堂主體，更是在學習時發(fā)揮出自身的主動性，以更富創(chuàng)造力的方式探究新知識，其記憶會更加深刻，舊有的技能與知識也會得到鞏固，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。

具體來說，教師在開展電子商務(wù)課程的教授流程為制定計劃、實施計劃與檢查評估。首先，教師在授課前，借助學生的購物單，制作了一張電子單據(jù)，并根據(jù)班級內(nèi)的學生確定相應(yīng)分組，每名學生都會有對應(yīng)的任務(wù)。其次，學生在課堂上需了解教材內(nèi)容，通過合作，搜集與之相關(guān)的資料，并依照已有的知識，制作一張單據(jù)。最后，待單據(jù)制作完成，師生共同評估，針對單據(jù)中的某些問題，教師會針對性地指出，加深學生們的記憶。

（二）案例教學法

當前較為常用的教學方式為案例教學法，在實際教學時，教師需根據(jù)教材內(nèi)容，找尋一個真實的案例或問題進而開展教學。中職教師可借助教學情境，積極地引導學生參與到課堂中，并利用該情境展開討論，通過案例教學可有效激發(fā)出學生的潛能，提升其探究知識的興趣，在交流討論中改善其洞察力。教師利用此方式教授學生時，最為關(guān)鍵的要點為資料來源，可將國內(nèi)外材料結(jié)合起來。對于電子商務(wù)發(fā)展，歐美國家較為領(lǐng)先，在選擇例子時，除了要緊貼實際，還要使其具備典型性、生動性。質(zhì)量較高的案例可增進學生的抽象思考能力，每個案例都需解決實際問題，因此，案例選擇的數(shù)量應(yīng)適中。通過案例教學法，學生應(yīng)適度創(chuàng)新舊有的知識點，提升自身的思維能力。

比如，教師使用案例教學法開展電子商務(wù)教學，其一，教師會介紹相應(yīng)案例，該堂課教師將教授“亞馬遜網(wǎng)站開展市場營銷的策略”，并打印出來相關(guān)材料，學生們需根據(jù)材料制作PPT。其二，教師再度進行了嚴格的分組，學生通過討論解答相應(yīng)問題，如該網(wǎng)站成功的秘訣，或亞馬遜的營銷策略等，在討論過程中，學生們既可查閱資料，又可翻閱教材，并將答案歸納出來。其三，學生在分析案例時，教師可實時觀察，并對其進行適時引導，讓其在材料中總結(jié)出問題的答案，使其知識結(jié)構(gòu)愈加豐富。其四，教師針對學生遇到的問題進行歸納與總結(jié)，并將該堂課整體的知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計整理出來，使學生對電子商務(wù)知識掌握得更加系統(tǒng)。

（三）考試方法

評估教學效果最好的方式為書面考試，在中職教學的實踐過程中，為展現(xiàn)教學特色，應(yīng)對電子商務(wù)課程進行全面評估。此次評估不但要觀察學生的操作能力與技術(shù)水平，還要適當革新考試方式，從而提升學生的綜合能力。新型電子商務(wù)的考試方法是將實操考試與書面考試進行有機結(jié)合，實操考試是考查學生是否能在特定時間科學設(shè)置網(wǎng)店，進行有效交易的能力，除此以外，還要設(shè)計出一個引人遐想的廣告，而電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識，如定義、公式等則在書面考試范疇中。授課教師在評審以后給出實操考試成績，雖然無形中使教師的任務(wù)量增加，但該考核方式對學生有促進作用，其學習主動性也會有所改進，在學習方法更新的同時，也會提高其電子商務(wù)課程的綜合能力。

總結(jié)：綜上所述，中職院校在開展電子商務(wù)教學時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，利用行動導向法提升學生的課堂參與度，并帶有針對性地引導其進行自主探究，使其實踐與理論水平同步增長，借助職業(yè)技能，學生可找到發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法，從而不斷提升其職業(yè)素養(yǎng)，為日后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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