“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的困境及對策的研究

周璐　李娜

【摘要】“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，是國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下的重大舉措。中國經(jīng)濟已經(jīng)進入了新常態(tài)，以往的發(fā)展模式必須進行轉(zhuǎn)型升級，需要更多具備新技術(shù)、新思想、新模式的創(chuàng)新型人才。高職院校畢業(yè)生作為擁有相當(dāng)技術(shù)水平的專門人才，理應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中擁有自己的一席之地。但從當(dāng)前高職院校的教育工作來看，在“雙創(chuàng)”領(lǐng)域?qū)W(xué)生的培養(yǎng)還不夠。本文就以機電一體化專業(yè)為切入點，從當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境與解決對策兩個主要方面，對該領(lǐng)域進行探討。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 高職院校? 機電一體化

一、當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

首先，是教育方向的錯誤。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使他們具有更強的競爭力，就業(yè)率水平會因此上升。但是，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所自然帶來的結(jié)果，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。部分高職院校正是在這里犯了錯誤，只是給學(xué)生提供了大量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，卻沒有培養(yǎng)起正確的意識、心態(tài)乃至起碼的信心。造成的結(jié)果就是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中稍遇挫折就灰心退縮，或者盲目加大投入最后慘淡收場。

其次，教育模式、資源都比較陳舊，對學(xué)生的支持不夠。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新都是需要主動精神的，應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的激情與主動性。但目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)的課堂授課模式?jīng)]什么區(qū)別，教師處于主導(dǎo)位置，學(xué)生只是被動接受。這就造成即使學(xué)生畢業(yè)后會走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，也往往不能主動及時地適應(yīng)市場的需求和變化，只能被動應(yīng)付，失敗率極高。

第三，沒有合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制。學(xué)生的表現(xiàn)是教育評價最核心的依據(jù)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與一般的學(xué)科教學(xué)不同，是不能只用成績的形式對學(xué)生表現(xiàn)進行直觀化呈現(xiàn)的。上文已經(jīng)提到，部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的錯誤的設(shè)置為提高就業(yè)率，所以將就業(yè)率作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。其劣勢這里不再贅述。還有的高職院校對學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行評估，并將其作為教育評價依據(jù)，這種只看重結(jié)的評價方式也很不合理。

二、擺脫困境，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面的對策

1、深刻認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。當(dāng)前我國對擁有機電技術(shù)的人才需求比較大，只要學(xué)生在校期間能夠認(rèn)真參與學(xué)習(xí)和實踐活動，在就業(yè)上不會有太大的困難。但走上工作崗位之后，他們是否能夠利用所學(xué)知識和崗位條件進行創(chuàng)新，創(chuàng)造更大的價值，乃至走上創(chuàng)業(yè)的道路，其實是很難說的。這也是為什么就業(yè)率高并不代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功。除了基本的知識技能之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的內(nèi)涵其實在于意識、膽量與眼光。

2、從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出發(fā)變革教學(xué)模式。教師應(yīng)該從根本上對教學(xué)模式進行改變。首先，要不斷強化、時刻注意學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱退伎?，如上文提到的提問和追問。其次，要從?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)組織模式，讓學(xué)生能夠有提前體驗的機會。第三，學(xué)校層面要加強與企業(yè)的合作，邀請有優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績的優(yōu)秀人才參與到對學(xué)生的教育工作中，進一步增強學(xué)生的意識與能力。

例如，教師可以多采取翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，讓自主探究和發(fā)現(xiàn)成為他們的基本思維方式。又如，教師可以根據(jù)企業(yè)的形式來建立班級組織，比如總經(jīng)理、部門經(jīng)理、部門職員，等等。然后將實踐以項目的形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己在“企業(yè)”里的職位進行分工，共同完成項目工作。對于學(xué)校從企業(yè)邀請來的優(yōu)秀人才，則可以請他們多談一談當(dāng)前行業(yè)對機電一體化崗位的創(chuàng)新需求，激發(fā)學(xué)生的斗志。

3、整合學(xué)生所需的教育教學(xué)資源。學(xué)生所需的教育教學(xué)資源主要可以分為人和物兩大部分。人的部分主要就是師資力量，教師自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有清晰的認(rèn)識。物的部分還可以進一步細(xì)分，比較抽象的有新型的教學(xué)方法，具體的則包括各種有針對性、適合本校的優(yōu)質(zhì)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，等等。不管人還是物，都需要學(xué)校下大力氣去建設(shè)，既要加快建設(shè)的速度，又不能盲目貪多。最好能夠?qū)煞矫娴慕ㄔO(shè)結(jié)合起來，形成互相推動、互相促進的良性循環(huán)。

例如，學(xué)?？梢越?jīng)常組織教師接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動，提升教師的思想意識與教學(xué)水平，并在每次培訓(xùn)后都安排相應(yīng)的考核，針對考核結(jié)果采取獎懲措施。同時，加強招聘力度，將優(yōu)秀人才引入教師隊伍。在建設(shè)校本教材及課程的時候，可以將考核中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師集中起來，從機電一體化專業(yè)的視角出發(fā)，共同研究制定。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有獨到想法的，還可以參與跟企業(yè)對接的工作，吸引社會力量建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化器等平臺設(shè)施。

4、引入完善的雙創(chuàng)教育評價體系。正如上文所說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是相當(dāng)耗費時間的一件事情，過于簡單的評價是無效的。學(xué)校應(yīng)該充分考慮到機電一體化專業(yè)的特征，做好認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究工作，既重視過程，也審視結(jié)果，要看到學(xué)生在面臨挫折甚至失敗后采取了哪些行動。只有這樣才能盡量全面，也才能發(fā)現(xiàn)此前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在哪些問題，并不斷發(fā)展進步。

總之，教育是百年大計，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其如此，某種程度上影響著我國未來的社會經(jīng)濟發(fā)展是否有足夠的新生力量。以上提到的問題和解決措施雖然是以機電一體化專業(yè)為切入點的，但對于其他專業(yè)也有著一定的參考價值。希望廣大教師同仁能夠積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究實踐中來，不斷提升自身水平，為學(xué)生的成長發(fā)展提供更大的幫助，也為社會輸送越來越多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]彭莉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構(gòu)建[J].教育科學(xué)論壇，2018（36）：51-55.

[2]李文宇，劉引濤.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)路徑研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：50-52.

[3]張丁華，王艷豐，朱金鳳，劉守鉉，賀含珍.雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑[J].河南農(nóng)業(yè)，2018（36）：15-16.

項目名稱：2019年度蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目，課題編號：JG2019010。

作者簡介：周璐（1989.06-），女，甘肅人，碩士，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，初級，研究方向：音樂。李娜，女，甘肅人，碩士，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高職院校教學(xué)管。