游戲化課程在幼兒園教學(xué)中的體現(xiàn)

任淑芳

摘 要：在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其日?；顒?dòng)多樣化、游戲化將直接關(guān)系幼兒是否能健康成長(zhǎng)。然而，目前幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的游戲化存在一定的問題。文章從實(shí)踐調(diào)查主要對(duì)象及使用方法、實(shí)踐研究結(jié)果與分析以及幼兒園游戲化課程的具體途徑幾個(gè)方面，具體來分析游戲化課程在幼兒園教學(xué)中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);游戲化課程;實(shí)踐調(diào)查

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）24-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.081

一、實(shí)踐調(diào)查主要對(duì)象及使用方法

本次實(shí)踐調(diào)查選擇的主要對(duì)象是一些一線幼兒園教師以及學(xué)前教育方面的專家，主要采取以下幾種調(diào)查方法。

（一）文獻(xiàn)調(diào)查法

主要是瀏覽和幼兒園游戲化課程相關(guān)的論文和一些書籍。這些內(nèi)容有著深厚的理論基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)調(diào)查起著重要的基礎(chǔ)作用，為研究提供了科學(xué)的依據(jù)。

（二）訪談?wù){(diào)查方法

主要是對(duì)相關(guān)學(xué)校的一些學(xué)前教育專家進(jìn)行請(qǐng)教，讓他們對(duì)幼兒園游戲化課程發(fā)表自己的一些看法。同時(shí)，向市里的學(xué)前教育教研員訪問相關(guān)的情況，深入了解他們對(duì)于幼兒園游戲化課程的看法。并對(duì)計(jì)劃訪問的學(xué)校中一線幼兒教師進(jìn)行訪談，對(duì)幼兒園學(xué)前教育改革的實(shí)際情況有更加深入的了解。

（三）實(shí)地的考察方法

如果想要真正了解幼兒園游戲化課程的具體情況，需要親自到幼兒園教育改革的校區(qū)進(jìn)行考察。本次調(diào)查對(duì)多地進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，到一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，共訪問了數(shù)十位幼兒園教學(xué)一線的教師，并對(duì)相關(guān)的市教研員進(jìn)行拜訪。

（四）問卷調(diào)查方法

問卷設(shè)計(jì)原則和基礎(chǔ)主要是以幼兒園游戲化課程為核心。對(duì)幼兒教師、家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出兩份不同的調(diào)查問卷表格，在相關(guān)的考察學(xué)校進(jìn)行問卷發(fā)放。

二、實(shí)踐研究結(jié)果與分析

（一）教師、專家調(diào)查形式結(jié)論分析

許多一線的幼兒教師對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)前教學(xué)模式并不是很滿意，他們一致認(rèn)為當(dāng)下的教學(xué)課程中的內(nèi)容和教學(xué)模式需要進(jìn)行一定的變化。但是因?yàn)闀r(shí)間和個(gè)人精力等方面的限制，無法對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容做出大幅度的改變和創(chuàng)新。相當(dāng)多的幼兒教師會(huì)在自己的學(xué)前教育教學(xué)中或多或少地加入游戲教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些情境性游戲能夠明顯調(diào)動(dòng)幼兒課堂參與的積極性。這充分表明游戲在幼兒園的學(xué)前教育課程教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)了比較重要的地位。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一線的幼兒教師都認(rèn)為在學(xué)前教育活動(dòng)中加入民間的情境性游戲以及結(jié)合本土資源來豐富幼兒教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒園課程的游戲化具有重要意義，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在引入情境性游戲中，幼兒教師一般是在學(xué)前教育課程的開始階段或者是結(jié)束階段。雖然如此多的一線幼兒教師對(duì)于民間的情境性游戲比較重視，但是調(diào)查結(jié)果卻表明他們對(duì)于情境性游戲并沒有深入的了解和研究，只是知道大致是怎么玩這個(gè)學(xué)前教育游戲而已。

（二）在家長(zhǎng)中調(diào)查結(jié)論分析

調(diào)查結(jié)果顯示，近九成的家長(zhǎng)比較關(guān)心幼兒的學(xué)前教育課程，認(rèn)為這對(duì)幼兒的身體健康有著重要的影響。他們希望通過這些學(xué)前教育活動(dòng)能夠有效提高孩子的身體素質(zhì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)在有時(shí)間的情況下會(huì)陪著孩子一起在戶外運(yùn)動(dòng)。這充分說明家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的身體素質(zhì)和健康情況極為重視。他們對(duì)于身邊存在的一些情境性活動(dòng)或多或少都有了解，認(rèn)為這些情境性游戲具有一定的積極意義。如果條件和時(shí)間允許的話，他們?cè)敢夂秃⒆右黄饏⒓訉W(xué)校組織的情境性游戲，與孩子一起互動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)多的幼兒并不喜歡現(xiàn)有的教學(xué)模式和具體的教學(xué)內(nèi)容，覺得教學(xué)活動(dòng)枯燥無聊。幾乎沒有幼兒會(huì)積極主動(dòng)地去完成教師布置的一些活動(dòng)任務(wù)，這說明幼兒對(duì)所開展的教學(xué)活動(dòng)不感興趣，也就無法有效地提高幼兒的身體健康。幼兒普遍認(rèn)為教師所采用的教學(xué)方式和所開展的活動(dòng)內(nèi)容無法調(diào)動(dòng)他們上課的學(xué)習(xí)興趣。有許多幼兒不喜歡相關(guān)的學(xué)前教育活動(dòng)，甚至有點(diǎn)兒排斥，表示對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)都不愿意參加，缺乏一定的興趣。他們認(rèn)為學(xué)前教育課程是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)課程上的各種活動(dòng)存在一種害怕心理。在學(xué)前教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)多的幼兒會(huì)選擇放棄，部分幼兒放棄的原因是學(xué)前教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥無聊而且太過復(fù)雜。這直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生不喜歡上學(xué)前教育課程，甚至是厭惡學(xué)前教育課程的消極心理。

三、幼兒園游戲化課程的具體途徑

（一）充分利用本土資源改變教學(xué)方式

這主要可以利用當(dāng)?shù)靥厣ㄖ约帮L(fēng)俗習(xí)慣。我國(guó)地大物博，許多地方都有屬于當(dāng)?shù)氐奶厣ㄖ?，它們所處的自然環(huán)境較為不同。因?yàn)檫@些特色建筑在歷史上曾發(fā)生過某些故事，最終在當(dāng)?shù)氐靡员Ａ粝聛恚鼈兏挥幸欢ǖ臍v史文化氣息。了解這些建筑，可以作為讓幼兒快速認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的第一步。幼兒園中的孩子剛剛步入學(xué)校，他們對(duì)于自己所生活的地方有著濃厚的好奇心，希望不斷了解這個(gè)新奇的世界。對(duì)于本土文化中的建筑文化，他們能夠在實(shí)踐活動(dòng)中直觀地感受到，形成深刻的印象。教師生動(dòng)巧妙地介紹這些名勝古跡對(duì)幼兒進(jìn)行教育，帶領(lǐng)他們了解曾在這里發(fā)生的事件，讓他們知道這些建筑遺跡有著輝煌的歷史，從而激發(fā)他們對(duì)于家鄉(xiāng)文化探究的興趣。讓幼兒去觀察家人、身邊的鄰居的生活習(xí)慣，使他們意識(shí)到只屬于家鄉(xiāng)特色的風(fēng)俗文化，這對(duì)幼兒精神層面的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。

教師帶領(lǐng)幼兒去一些有著特殊文化繼承的老人那兒體驗(yàn)本地的風(fēng)俗習(xí)慣，讓那些老人來講述那些文化遺產(chǎn)背后的精彩歷史，使幼兒真真切切地感受到那些文化遺產(chǎn)所具有的精神魅力。尤其是那些少數(shù)民族居住的地方，與其他區(qū)域相比有著截然不同的風(fēng)俗習(xí)慣，是祖國(guó)燦爛文化中寶貴的一部分。幼兒在不同文明習(xí)慣帶來的沖擊下，會(huì)對(duì)自己生活的環(huán)境產(chǎn)生與眾不同的認(rèn)識(shí)。將幼兒帶入利用本土教學(xué)資源開展的實(shí)際活動(dòng)中，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其思維能力。通過不斷健全自己的價(jià)值觀念，來加深對(duì)家鄉(xiāng)濃厚的熱愛之情。

（二）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在信息時(shí)代，音樂教學(xué)手段已不再局限于過去單一的“老師講、幼兒聽”的模式，無論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實(shí)踐活動(dòng)，還是知識(shí)點(diǎn)播、遠(yuǎn)程課堂、大V名師等網(wǎng)絡(luò)教育，都能夠使課堂的教學(xué)內(nèi)容得到豐富。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)資源比較單調(diào)和枯燥，由于網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，各種新型的教學(xué)方法激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。那些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施和單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)無法滿足幼兒的當(dāng)下需求，利用網(wǎng)絡(luò)開展的新型教育，使幼兒所能接受的音樂教學(xué)方式不斷增多。在歌曲教學(xué)中，教師在以“朋友”為主題教學(xué)時(shí)，需鏈接教材內(nèi)外的歌曲，將《找朋友》等富有童趣的歌曲穿插在教材的主題歌曲中，同時(shí)，科學(xué)引入《朋友》等經(jīng)典歌曲，在課堂中正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)與朋友之間的關(guān)系，幫助幼兒建立正確的朋友觀。

在幼兒時(shí)期，孩子富有好奇心，但同時(shí)也十分好動(dòng)，自我約束力不足，需要教師多加注意。因此，假若幼兒對(duì)于音樂課程不感興趣，根本無法集中注意力去聽課，這樣也就無法學(xué)習(xí)到有效知識(shí)。所以，教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)建良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。音樂教師可以在課堂上增加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒可以主動(dòng)參與進(jìn)來，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，這樣幼兒的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性會(huì)明顯提高。在游戲教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的音樂核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)方式

師生互動(dòng)教學(xué)是指在現(xiàn)有條件下的一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。增強(qiáng)課堂上教師和幼兒的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的認(rèn)知行為本身就具有“由我及他”“由具象到抽象”“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在該學(xué)齡幼兒中的表現(xiàn)尤為突出。在幼兒學(xué)習(xí)階段，教師必須以大量的形象化、具象化的內(nèi)容來吸引幼兒的注意力，幫助他們理解音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和音樂邏輯體系。從幼兒熟悉的知識(shí)面入手，啟發(fā)他們展開思考。把貼近幼兒實(shí)際生活的案例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，從具體的情境案例出發(fā)，引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出一般規(guī)律，反過來，再將音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程中。

（四）提升學(xué)前教師的綜合素養(yǎng)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分。目前對(duì)于保育員的要求越來越專業(yè)化，其高素質(zhì)能力已經(jīng)逐漸成為工作崗位的門檻。不斷的培訓(xùn)以及資格認(rèn)定都表明，專業(yè)化的發(fā)展形態(tài)已經(jīng)成為學(xué)前教育未來的發(fā)展趨勢(shì)。雖然目前保育員的整體文化層次偏低，但專業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)成為教育的發(fā)展方向。保育員在工作過程中會(huì)涉及許多不同的幼兒教育知識(shí)，如心理、衛(wèi)生管理、生理以及基礎(chǔ)教育等等。這些知識(shí)需要保育員持之以恒地去學(xué)習(xí)，在大量知識(shí)中選擇重點(diǎn)內(nèi)容去熟悉并掌握。在日常工作中，可以將理論與實(shí)踐充分結(jié)合在一起。只有不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)，才能行之有效地進(jìn)行教育指導(dǎo)。

（五）讓課程貼近生活

教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓幼兒可以從日常學(xué)習(xí)中感受到生活的魅力。通過課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓幼兒簡(jiǎn)單明了地理解生活中的一些行為習(xí)慣。通過具體的生活實(shí)例，來豐富幼兒的想象力。教師可以開展一些課堂游戲，將實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。在幼兒學(xué)習(xí)比較困難的情況下，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓他們運(yùn)用自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮想象力去盡情地描述自己的所見所思所想。使他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和思考在這樣潛移默化的過程中符合生活實(shí)際，提高自我的表達(dá)以及創(chuàng)造能力。有時(shí)教師一味地在課堂內(nèi)講述常常無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，美術(shù)教師可以合理安排教程進(jìn)行課外實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體一體化綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

目前，許多幼兒家長(zhǎng)都受過良好的教育，對(duì)于孩子的學(xué)前教育活動(dòng)非常重視。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在學(xué)前教育中的培養(yǎng)情況有著較高的期望，希望幼兒園的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)更加豐富和科學(xué)。所以，幼兒園要提升幼兒課程的游戲化，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，為他們將來的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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