挖掘多元因子，充沛幼兒園課程游戲化

施怡

摘 要：高爾基曾經(jīng)提到過：“游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命。”可見游戲在幼兒成長發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，我們應該利用游戲?qū)τ變旱奶厥庖饬x，嘗試通過語言、想象、動手、競賽等各種有效途徑使幼兒學習活動與幼兒游戲活動緊密結(jié)合，讓幼兒在玩中學，學中玩，玩中求發(fā)展。

關鍵詞：游戲化課程；語言；想象力；動手操作；競賽

古希臘哲學家亞里士多德指出：“游戲?qū)θ说慕】蛋l(fā)展起著重要影響?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動之一，通過游戲幼兒能體會到成功的快樂，滿足心理發(fā)展的需要。游戲也是最能調(diào)動幼兒主動參與的活動之一，在充實豐富幼兒教育課程上具有積極的價值。而幼兒園課程游戲化正是將游戲的種種積極因素融入幼兒教育學習活動中。結(jié)合筆者的實際經(jīng)驗，探討了如何在課程游戲化的實施過程中調(diào)動多種元素，讓游戲的作用在幼兒園教學活動中發(fā)揮得更加淋漓盡致。

一、語言，直抵心靈

語言是激發(fā)幼兒感知的重要力量，通過語言的組織利用，教師可以將幼兒帶入生動有趣的游戲氛圍之中。同時，教師還可以通過語言的生動描述，引發(fā)幼兒的學習興趣，提升學習活動開展的有效性。因此，教師在開展教學活動時應該精煉自己的語言，注重語言的生活性與趣味性，盡量使用鼓勵式、探究式的語言進行引導和啟發(fā)。

例如，在數(shù)學活動《圖形王國》中，我便巧妙地運用語言來設置學習的情境和學習過程中的啟發(fā)提問，活動一開始，我用神秘的口吻引入主題：“在一個遙遠又神秘的世界里，有一群有趣的人，他們長得特別奇怪，你想來看一看嗎？”孩子們立刻被我的這個神秘的故事情境所吸引，好奇心大增，都睜大眼睛迫不及待地想要一探究竟；在發(fā)現(xiàn)各種用圖形組成的奇怪的人之后，我再嘗試用鼓勵性的語言讓幼兒積極動腦自主學習，“你發(fā)現(xiàn)這個人是由哪些圖形組成的？你能數(shù)一數(shù)他的頭、身體用了幾個圖形嗎？”“你的小眼睛真的很厲害”等等，當孩子受到鼓勵和啟發(fā)時，往往會更加投入，主動性也就發(fā)揮得更好。

二、想象，串聯(lián)環(huán)節(jié)

每個幼兒都具有豐富、生動的想象力，基于幼兒的生活經(jīng)驗，他們總能想象出許多新奇有趣的想法，使學習活動更具創(chuàng)造性。所以，在課程游戲化的過程中，教師應該尊重每一個幼兒的想象，加以積極的引導和支持。另外，教師也應該積極為幼兒創(chuàng)造想象的空間，使幼兒的想象能主導學習活動的有序開展，從而不斷提升幼兒的想象創(chuàng)作能力。

例如，在美術活動《到小兔子家做客》中，我先讓幼兒在紙張的一邊畫出小兔子的家，再通過引導讓幼兒發(fā)揮豐富的想象力，“小兔子邀請了森林里所有的小動物去它的家里做客。小朋友們，你們猜一猜哪些動物會參加這次宴會呢？”小朋友們展開了想象，回答道：“小狗、小貓、小老鼠……”這時候，為了串聯(lián)起故事情節(jié)，我又讓幼兒自己展開想象：“小動物們會怎樣到達小兔子的家呢？”在這種引導下，有的幼兒發(fā)揮其想象力，認為小動物們要經(jīng)過一座小橋；有的幼兒則想到小動物們可以坐公共汽車到小兔子家，甚至有的小朋友還主動模仿起了小動物做客過程中的姿態(tài)，把原本嚴肅的課堂氛圍變成了一個游戲的動物世界。他們將故事內(nèi)容聯(lián)系在一起，進行了個性化的創(chuàng)作，將學習變成了游戲，讓美術活動變得更加有趣。

三、動手，實現(xiàn)自主

自主是幼兒園課程游戲化的核心之一，所以教師應該提供給幼兒自己動手的機會，通過對各種材料的實踐操作，幼兒不僅能夠收獲充足豐富的經(jīng)驗，同時還能提高幼兒參與的自主性、能動性。因此，在課程游戲化的過程中，教師不能僅將關注點放在說與想上，還可以提供不同結(jié)構的材料，讓幼兒根據(jù)學習活動的內(nèi)容，自己去選擇各種不同的材料進行操作，讓學習活動的開展中融入更多的自主情緒。

例如，在科學活動《材料變變變》中，我通過讓幼兒自己在生活中搜集瓶蓋、紙板、紐扣、報紙、雜志、木塊、衣服的邊角料等各種類型的廢棄材料，并且鼓勵幼兒自己進行動手操作，將這些廢棄材料通過重新剪貼或者是拼拼畫畫等手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富可口的“美食”。為了啟發(fā)幼兒的思維，我和孩子們通過玩一玩的方式了解了材料的各種功能的外形特征，又通過變一變的游戲展示了材料重組后的神奇效果。隨后，有的幼兒用廢棄材料做成了紙盤，并且用報紙等做成了面條，有的用瓶蓋制作了壽司，還有的幼兒用紙板或者是小木塊制作成了“小蛋糕”。在整個活動中，孩子們動靜結(jié)合，亦玩亦學，不僅了解了各種廢舊材料的一般功能，還發(fā)揮想象進行了具有個人色彩的想象創(chuàng)造。

四、競賽，調(diào)動內(nèi)驅(qū)

競賽對于大班幼兒來說既是證明自己的一次機會，也是大班幼兒自我意識逐漸成熟化的表現(xiàn)。而競賽本身就是一種游戲，將競賽融入學習活動中，能使幼兒在學習活動中體驗到更多的愉悅和成功感，讓幼兒在競爭的同時充分發(fā)揮其參與的能動性、主動性，并且逐步累積豐富扎實的知識、技能與經(jīng)驗。對此，教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活設計各種競賽活動，讓傳統(tǒng)的幼兒課程變得更加多元有趣。

例如，在開展體育活動“夾包跑”的過程中，為了讓孩子們更為主動地參與到動作學習之中，培養(yǎng)幼兒的彈跳力、動作的協(xié)調(diào)性，我將接力賽的游戲活動加入其中，創(chuàng)設了自由的活動環(huán)境。讓幼兒以小組的形式開展夾包跑跳的比賽，每隊第一名幼兒連續(xù)夾包跑跳到指定位置，再迅速拿著沙包跑回來，轉(zhuǎn)交給小組中的下一位同伴，看哪一對能夠在最快的時間內(nèi)全部跳完。在這一場激烈的競賽游戲活動中，幼兒之間有你追我趕的競爭，也有互幫互助的合作，將學習活動的目標潛移默化地融入其中，實現(xiàn)了幼兒玩中學、學中玩的教育理念。

課程游戲化是一條漫長的教育理念更新的道路，教師也應不斷更新自己的教學理念，不斷挖掘豐富的促進課程游戲化的元素，使游戲和課程能越來越完美地結(jié)合。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

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[2]閔銳.從創(chuàng)意美術的角度談幼兒課程游戲化[J].科普童話，2016（3）.

編輯 趙飛飛endprint