以“集體創(chuàng)作”促“個(gè)人寫(xiě)作”

張菊英

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式多種多樣，各有千秋。結(jié)合Join In劍橋小學(xué)英語(yǔ)的教材特點(diǎn)，在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課中，指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納各單元所涉及的語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將單元話題與生活實(shí)際相結(jié)合，汲取與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，將各單元話題所涉及的單詞、詞組與句型融為一體，由淺入深、由易到難地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以“集體創(chuàng)作”促進(jìn)“個(gè)人寫(xiě)作”，讓孩子們?cè)谡n堂上全程真實(shí)地感受創(chuàng)作過(guò)程，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；單元話題；集體創(chuàng)作；個(gè)人寫(xiě)作

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能方面提出新的要求，其中在二級(jí)“寫(xiě)”的目標(biāo)描述方面明確指出：“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述?！庇蓪?shí)驗(yàn)稿的“寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子”變?yōu)?011年版的“簡(jiǎn)短的描述”。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單地為了寫(xiě)句子而進(jìn)行練習(xí)，而是要有目的地進(jìn)行“描述”。寫(xiě)作的長(zhǎng)度也不是停留在句子層面，而是以意義表達(dá)為核心的小語(yǔ)篇。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“寫(xiě)”的要求提高了，從單句的層面提高到了語(yǔ)篇的層面；從被動(dòng)的模仿提高到了主動(dòng)地寫(xiě)。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不容忽視。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師非常注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，而對(duì)寫(xiě)的重要性認(rèn)識(shí)不足。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)本身面臨課時(shí)少等原因，課堂用于寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間有限，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作常常獨(dú)立于課堂之外，也就基本形成了“老師布置題目—學(xué)生課后寫(xiě)作—教師課后批改—教師課堂上簡(jiǎn)單講評(píng)—學(xué)生背誦范文”的模式（魏斯綿，2013）。孩子們?cè)谡n堂上接受寫(xiě)作方法指導(dǎo)的機(jī)會(huì)微乎其微，他們常常是在課后沒(méi)有時(shí)間限定的情況下，隨意地完成一篇作文。這樣的寫(xiě)作教學(xué)基本沒(méi)有效率可言，如何改變這種教學(xué)困境，是我們必須面對(duì)并解決的問(wèn)題。

二、問(wèn)題的解決

雖然我校是一所農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)師資不足，但我們并沒(méi)放棄英語(yǔ)教研，而是不斷探索。在教研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力之間互相制約，互相促進(jìn)，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。“寫(xiě)”是具有傳遞信息的交際功能，寫(xiě)作能幫助學(xué)生提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性；寫(xiě)作訓(xùn)練能提高學(xué)生的邏輯思考及問(wèn)題分析能力。加強(qiáng)寫(xiě)的教學(xué)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面都起著巨大的推動(dòng)作用。

近兩年，禪城區(qū)展開(kāi)了“小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”的研究。我們也積極參與，探索提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率的途徑，試圖從低、中、高年級(jí)不同角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實(shí)效性較強(qiáng)的寫(xiě)作活動(dòng)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率的目的。

本學(xué)年我擔(dān)任五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，主要研究小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑，申報(bào)了小課題“利用單元話題復(fù)習(xí)進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的研究”。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)利用單元話題復(fù)習(xí)，進(jìn)行“集體創(chuàng)作”不失為一種促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的有效做法。

Join In劍橋小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，每個(gè)話題都是寫(xiě)作教學(xué)的好素材。我們可以在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課中，指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納本單元所涉及的語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將單元話題與生活實(shí)際相結(jié)合，汲取與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言信息的書(shū)面輸出能力，為寫(xiě)作搭建充足的語(yǔ)言支架，讓孩子們有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，從而展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。

“集體創(chuàng)作”則是在教師的指導(dǎo)下，借助黑板等媒體，由全體學(xué)生共同參與，在課堂上共同完成一篇作文的創(chuàng)作。小學(xué)英語(yǔ)作文的篇幅不長(zhǎng)，最多也不過(guò)50個(gè)詞左右，“集體創(chuàng)作”這一方法是完全可行的。“集體創(chuàng)作”可以是全體學(xué)生集體完成一篇作文，在黑板上當(dāng)場(chǎng)完成作文創(chuàng)作；也可以是小組合作完成一篇作文。無(wú)論是哪一種形式，都能讓每一個(gè)孩子全程感受一篇作文的創(chuàng)作過(guò)程，為孩子們搭建寫(xiě)作的心理支架，消除他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼情緒，不再害怕寫(xiě)作文。

三、課例再現(xiàn)

1.教學(xué)背景描述

Join In劍橋小學(xué)英語(yǔ)教材Book 4 Unit 8的教學(xué)主題是Robin Hood。Robin Hood是英國(guó)民間傳說(shuō)中一個(gè)俠盜式的英雄人物，他劫富濟(jì)貧、行俠仗義。從14世紀(jì)中葉起，關(guān)于羅賓漢的民謠和傳說(shuō)就在英國(guó)民間流傳。但是在我校，關(guān)于Robin Hood，孩子們幾乎是毫無(wú)所知，他們認(rèn)為Robin Hood還不如Superman與Spiderman有名。

教材里對(duì)于Robin Hood的介紹并不多。第1課時(shí)：Part1僅由4個(gè)選擇題組成，要求孩子們根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)猜測(cè)Robin生活的年代、地點(diǎn)與所做的事情；Part 2是一段聽(tīng)力材料（僅4句話），讓孩子們通過(guò)聽(tīng)錄音證實(shí)自己的猜測(cè)是否正確；第2課時(shí)：Part 3是閱讀教學(xué)，介紹Robin Hood生活的時(shí)代背景，這篇文章的詞匯量比較大，孩子們學(xué)起來(lái)有點(diǎn)吃力。因此，在第3課時(shí)，我安排了本單元的第一次單元話題復(fù)習(xí)。

在當(dāng)天的英語(yǔ)課堂上，我想讓孩子們用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)Robin Hood，希望能通過(guò)這次單元話題復(fù)習(xí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，描述一個(gè)英雄式人物。我想讓孩子們寫(xiě)出至少10句話的小作文。課前我并沒(méi)告訴孩子們這節(jié)課我們要寫(xiě)作文，因?yàn)闊o(wú)論是中文還是英文，一提到作文孩子們就沒(méi)了興趣。我不能讓他們發(fā)現(xiàn)我的意圖，我想讓我這節(jié)復(fù)習(xí)寫(xiě)作課在潛移默化中完成，讓孩子們高高興興地寫(xiě)作文。

2.教學(xué)過(guò)程描述

Step 1：以問(wèn)題為“支架”，引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理單元知識(shí)

我像往常一樣按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)：課前三分鐘朗讀、課前熱身的Free talk，然后就前兩課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，都是一些關(guān)于Robin Hood的問(wèn)題，如Where did Robin Hood live？When did Robin Hood live？等，不同的問(wèn)題分值不一樣，各小組可以自行選擇問(wèn)題進(jìn)行回答，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得相當(dāng)順利，孩子們積極動(dòng)腦、動(dòng)口，很快就完成了單元知識(shí)的歸納與梳理。endprint

Step 2：小組合作，集體創(chuàng)作說(shuō)作文

接下來(lái)，我讓孩子們根據(jù)我剛才的問(wèn)題，在小組內(nèi)用學(xué)過(guò)的句子說(shuō)一說(shuō)Robin Hood，句子越多越好。在小組匯報(bào)過(guò)程中，我將孩子們的句子板書(shū)在黑板上，他們說(shuō)一句我寫(xiě)一句，直到?jīng)]人能說(shuō)出更多不同的句子為止，這要求黑板夠大，老師的板書(shū)速度要快還得工整。結(jié)果，六（1）班的孩子說(shuō)了12句話，六（2）也說(shuō)了10句話，基本達(dá)到了我的預(yù)期目的。

Step 3：全班合作，集體編輯改作文

然后，我讓孩子們朗讀黑板上的句子，讀完之后，有的孩子就提出：好像怪怪的，我趁勢(shì)問(wèn)哪兒怪呢？有的孩子很快就發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)黑板上的句子都是他們集體創(chuàng)作出來(lái)我寫(xiě)在黑板上的，并沒(méi)有調(diào)整順序，邏輯上就顯得雜亂了。于是，我和孩子們一起，將句子整理出一定的順序，并對(duì)一些詞句進(jìn)行了修改，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌?duì)文章進(jìn)行布局謀篇與編輯修改。之后再次朗讀，讓孩子們比較前后效果。

Step 4：獨(dú)立思考，個(gè)人創(chuàng)編寫(xiě)作文

最后，我擦掉黑板上的句子，布置了本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)：仿照Robin Hood，介紹一下你所知道的Superman或者Spiderman；當(dāng)然，不熟悉這兩個(gè)人物的孩子也可以用8～10句話寫(xiě)一寫(xiě)Robin Hood的簡(jiǎn)介。這時(shí)，還剩15分鐘下課?？吹轿也贾玫淖鳂I(yè)，大部分孩子沒(méi)有以往一聽(tīng)到寫(xiě)作文就搖頭的表現(xiàn)，而是躍躍欲試的表情，我想我的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成了。臨下課時(shí)，多數(shù)孩子都完成了作文，并能與同組成員互相交換作品閱讀，根據(jù)作文評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附表）進(jìn)行修改，還能大方地展示自己的作品。

附表：英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)表

四、思考與啟示

這節(jié)課，雖然還不夠完美，但我覺(jué)得這是一次成功的寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)單元話題復(fù)習(xí)，讓孩子們自己歸納梳理已學(xué)知識(shí)，成功地搭建起寫(xiě)作的心理“支架”與語(yǔ)言“支架”，孩子們有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)；通過(guò)小組集體創(chuàng)作與全班集體創(chuàng)作，消除了孩子們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼心理，降低了寫(xiě)作的難度，培養(yǎng)了孩子們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)了孩子們的個(gè)人創(chuàng)作能力，同時(shí)也讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)了寫(xiě)作、學(xué)會(huì)了編輯、學(xué)會(huì)了修改。

利用單元話題復(fù)習(xí)，進(jìn)行集體創(chuàng)作的過(guò)程，是孩子們集體寫(xiě)作的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要起的是引領(lǐng)與支架作用，把寫(xiě)作過(guò)程交給孩子們自己去完成，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中去感知與領(lǐng)悟。寫(xiě)作基礎(chǔ)好的孩子在創(chuàng)作過(guò)程中能起到示范作用，基礎(chǔ)欠佳的孩子也能從中得到啟示，并將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，從而提高學(xué)生個(gè)體的寫(xiě)作水平?！凹w創(chuàng)作”不失為英語(yǔ)單元話題作文訓(xùn)練的有效途徑之一。

編輯 李琴芳endprint