幼兒園開展親子閱讀的價值與指導(dǎo)方式芻探

吳魏葳

摘 要：3-6歲是兒童智力、口語表達(dá)能力培養(yǎng)以及詞匯句式積累的關(guān)鍵階段，在這一階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶對他們的終身學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響。幼兒園教學(xué)在兒童語言能力開發(fā)中發(fā)揮著重要的作用，需要積極發(fā)揮兒童親子閱讀中的指導(dǎo)作用。文章結(jié)合兒童語言能力發(fā)展要求，對幼兒園開展親子閱讀的價值以及指導(dǎo)方式加以研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子閱讀;價值;指導(dǎo)方式

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.082

在我們的幼兒時期，家長會給我們買帶拼音的圖畫書，如《西游記》《葫蘆娃》《海的女兒》等，其中很多圖畫深深地印刻在我們的頭腦中，一生都難以忘記。同樣的，在幼兒時期學(xué)習(xí)的古詩以及父母講述的故事，也都在頭腦中形成了深刻的記憶。幼兒時期的語言啟蒙和語言能力開發(fā)對兒童一生的成長具有重要影響，所以，幼兒園和家長需要發(fā)揮好繪本以及兒童讀物在兒童成長和能力培養(yǎng)方面的重要作用。

一、幼兒園開展親子閱讀的價值

（一）對兒童終身學(xué)習(xí)具有重要價值

在兒童時期形成的記憶，尤其是在文學(xué)方面的記憶通常會伴隨兒童的一生。無論是文字表達(dá)還是圖畫表達(dá)，都會成為兒童頭腦中的深刻記憶。兒童讀物中人物形象和人物性格特點(diǎn)等都會對兒童性格等的養(yǎng)成形成潛移默化的影響。例如，海的女兒的勇敢，葫蘆娃的孝順等等。幼兒園開展親子閱讀活動，可以讓家長陪伴孩子完成閱讀任務(wù)，在一定程度上有助于改善家庭教育中家長陪伴孩子較少的現(xiàn)狀，能夠幫助建設(shè)和管理親子關(guān)系，在親子閱讀中形成的習(xí)慣、閱讀模式和家庭氛圍等對兒童的終身學(xué)習(xí)具有重要價值。

（二）培養(yǎng)兒童的語感和閱讀理解能力

幼兒園開展親子閱讀活動，通過“打卡”等形式，督促家長與孩子一起展開閱讀。這在很大程度上保障了親子閱讀的持續(xù)性，在幼兒園的督促和指導(dǎo)下，家長也能夠意識到親子閱讀的重要性。長期性和持續(xù)性的親子閱讀，能夠有效培養(yǎng)兒童的語感和閱讀理解能力。孩子在聽家長講故事的時候，在復(fù)述故事的時候，都會經(jīng)過大腦的思考和理解，長期浸潤在文學(xué)語言環(huán)境中，自然而然就能形成良好的語感和閱讀理解能力。

（三）培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣

猶太人在孩子出生后會在書本上滴上一滴蜂蜜，讓孩子在潛意識里形成“書籍是甜的”的感官感受，培養(yǎng)孩子對書籍的熱愛。幼兒園開展親子閱讀活動，有助于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。兒童的好奇心使得他們從小就喜歡聽故事，但是很多家長因為工作忙或者是其他事情需要處理等原因，并沒有足夠的時間給孩子講故事。幼兒園的親子閱讀活動，可以促使家長給孩子講故事，在滿足兒童閱讀欲望的同時，還能夠進(jìn)一步激發(fā)其對于閱讀的渴望，也能夠通過家長的言傳身教來培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。

（四）對兒童三觀培養(yǎng)具有重要價值

兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含著價值觀、世界觀以及人生觀的內(nèi)容，童話作家或者兒童文學(xué)作家會通過細(xì)膩生動的筆觸，以兒童能夠理解的方式將這些價值傳遞給兒童。兒童文學(xué)作品中的內(nèi)容對兒童的“三觀”培養(yǎng)具有重要價值和意義。例如，《兔子共和國》中蘊(yùn)含著豐富的價值觀念和社會結(jié)構(gòu)寓意，兒童可以在冒險刺激的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)小兔子的勇敢和智慧。很多童話人物也會成為兒童的偶像和榜樣，例如孫悟空等。通過幼兒園親子閱讀活動，能夠培養(yǎng)兒童形成正確的“三觀”。

二、幼兒園開展親子閱讀的指導(dǎo)方式

（一）構(gòu)建讀書室或圖書角，創(chuàng)建閱讀空間

親子閱讀活動怎么做？在哪里做？這是困擾幼兒園的問題。為了更好地推進(jìn)幼兒園的親子閱讀活動發(fā)展，應(yīng)該充分順應(yīng)兒童的主觀意愿，鼓勵家長參與進(jìn)來。考慮到家長時間有限等原因，幼兒園可以在游戲室旁邊構(gòu)建讀書室或者圖書角。這樣一來，不僅不會讓幼兒園的親子閱讀活動顯得過于嚴(yán)肅刻板，還可以讓兒童在充分游戲后進(jìn)入圖書世界中來，為家長和孩子創(chuàng)建了一個閱讀空間。

在幼兒園的閱讀室或者圖書角，教師可以在地上鋪設(shè)卡通的“爬爬墊”，書籍的擺放也盡可能地隨意。這樣一來，能夠讓兒童在足夠舒適和放松的環(huán)境下開展閱讀，能夠消除其對于書籍閱讀的緊張感。同時，兒童在3-6歲已經(jīng)有了一定的自主意識，喜歡自己的事情自己做，部分兒童在這方面還表現(xiàn)出一定的偏執(zhí)性。因此，幼兒園在圖書室構(gòu)建過程中也應(yīng)該遵循這一特點(diǎn)，讓兒童自主取用書籍。針對幼兒家長，其可以在接送孩子上幼兒園時，抽出20分鐘左右的時間陪伴孩子展開閱讀，這也在很大程度上保障了幼兒家長的時間。圖書室或者圖書角的圖書，教師既可以鼓勵學(xué)生分享自己的繪本和圖書，也可以根據(jù)專家推薦集中采購。3-6歲的兒童已經(jīng)有了一定的分享觀念和獨(dú)享觀念，在這時需要家長和教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其樹立分享意識和溝通意識，分享圖書共同閱讀這種方式就是一個很好的契機(jī)。

（二）鼓勵家長帶孩子參觀書店或者繪本館，營造閱讀氛圍

幼兒園閱讀室或者是圖書角的書籍畢竟是有限的，家長接送幼兒的時間也有前后，這在一定程度上也影響著幼兒園親子閱讀的氛圍。因此，幼兒園還可以鼓勵家長在周末、節(jié)假日或者是下課后帶領(lǐng)孩子參觀書店或者是繪本館等，營造良好的閱讀氛圍。在書店的兒童圖書區(qū)域，孩子們可以找到自己感興趣的書籍，例如《綠山墻的安妮》《手斧男孩》《兔子共和國》《草房子》《數(shù)星星》等國內(nèi)外兒童文學(xué)作品，擴(kuò)大了兒童書籍選擇方面的自主選擇范圍，也能夠進(jìn)一步激發(fā)兒童的閱讀興趣。在繪本館中，童話般的裝修設(shè)計以及墻面上的各種卡通人物等，也能夠讓兒童仿佛置身于童話世界，無形中便融入了繪本的世界。在繪本選擇和閱讀階段，兒童在認(rèn)識拼音的基礎(chǔ)上可以結(jié)合繪本圖片自主閱讀，這也有助于培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。通過參觀書店和繪本館，還能夠幫助兒童樹立一定的社會秩序觀念，讓兒童自然而然地遵循書店或者繪本館“保持安靜”的閱讀秩序要求，在很大程度上也培養(yǎng)了兒童的秩序觀念。

（三）根據(jù)不同年齡段推薦相應(yīng)圖書

幼兒園開展親子閱讀活動時，還應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)為家長推薦相應(yīng)的圖書。3-6歲是一個總體階段，但是在親子閱讀中應(yīng)該對這一階段進(jìn)行細(xì)分，分3-4歲、4-5歲和5-6歲三個階段展開親子閱讀指導(dǎo)。以4-5歲為例，這一階段的兒童神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力也明顯增強(qiáng)，能夠有意識地完成一定的閱讀任務(wù)，任務(wù)的完成質(zhì)量也有了一定的保障。同時，4-5歲的兒童社交能力進(jìn)一步提升，喜歡角色扮演游戲，不再是單純地對環(huán)境中人物的模仿，還表現(xiàn)出一定的社交傾向。在詞匯量和句式復(fù)雜程度方面，4-5歲是一個活躍期，不僅能夠聽懂和說出超過2000個詞匯，而且能夠簡單地講述故事或者事情，傾訴欲進(jìn)一步提升。面對兒童發(fā)育的這一特點(diǎn)，幼兒園的親子閱讀活動就可以給家長推薦一些人物角色較為豐富的兒童讀物，如《是誰嗯嗯在我頭上》通過生動有趣的寫作方法介紹了不同動物的吃喝拉撒等習(xí)慣，能夠讓兒童在充滿趣味性和知識性的親子閱讀中正確認(rèn)識大小便。同時，家長還可以在閱讀后針對故事中的小動物形象對兒童進(jìn)行提問，或者開展“你說我猜”等活動，這樣不僅能夠增強(qiáng)兒童對書籍內(nèi)容的記憶和理解，還能夠滿足兒童角色扮演和傾訴的欲望，更好地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

（四）完善閱讀反饋機(jī)制

閱讀反饋機(jī)制也是有效開展幼兒園親子閱讀活動的方式和方法。在很多家庭中，家長不重視孩子的親子閱讀活動或者沒有時間陪伴孩子，這也就導(dǎo)致親子閱讀的質(zhì)量不佳。通過閱讀反饋機(jī)制，教師可以知道家長在親子閱讀中的表現(xiàn)，然后在溝通中讓家長認(rèn)識到親子閱讀對孩子成長的重要作用。同樣的，教師也可以將孩子在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長，家長可以將孩子的表現(xiàn)作為親子閱讀的獎懲標(biāo)準(zhǔn)，例如，孩子在幼兒園中表現(xiàn)良好，家長可以承諾給孩子讀兩個故事，但是如果表現(xiàn)不好，則沒有機(jī)會聽故事。通過閱讀反饋機(jī)制的建設(shè)，能夠有效增強(qiáng)教師和家長之間的溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)家校合作，對于兒童的成長也具有重要作用。

（五）組織親子閱讀活動

幼兒園親子閱讀的開展，還需要具有儀式感，為兒童提供一個展示的平臺。因此，幼兒園可以定期開展親子閱讀活動，周期可以是一個月或者一周一次，讓家長和孩子坐在一起閱讀一篇故事。然后進(jìn)行角色互換，讓孩子給父母講一個小故事。這樣能夠為兒童提供一個展示的機(jī)會，無形中也能夠幫助兒童樹立自信心，建立成就感。對于表現(xiàn)良好的兒童，教師還可以讓他在講臺上講故事，這能夠進(jìn)一步激發(fā)兒童對于閱讀的興趣。通過定期組織親子閱讀活動以及在活動中所進(jìn)行的角色互換游戲，能夠有效推進(jìn)幼兒園的親子閱讀教學(xué)發(fā)展，也能夠調(diào)動家長和兒童的參與積極性。

綜上所述，兒童所具有的好奇心驅(qū)使其對閱讀產(chǎn)生興趣，但是在好奇心消失之后呢？這就需要幼兒園通過開展親子閱讀活動來培養(yǎng)兒童對于閱讀的興趣。興趣會成為人一生的愛好，與好奇心不同，通常會伴隨人的一生。幼兒園開展親子閱讀活動對于兒童的終身學(xué)習(xí)、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)以及“三觀”的建立等都有著重要的價值和意義。幼兒園在開展親子閱讀活動的過程中可能會出現(xiàn)家長不配合、兒童不喜歡等問題，但是鑒于其對兒童成長的重要意義，幼兒園還是應(yīng)該積極推進(jìn)親子閱讀建設(shè)。通過構(gòu)建圖書角、鼓勵家長帶孩子參觀書店或者繪本館、科學(xué)合理地推薦閱讀書目、完善閱讀反饋機(jī)制以及組織親子閱讀活動等，積極推動幼兒園親子閱讀活動的開展。親子閱讀不是一天兩天的形式主義活動，而是一個持續(xù)性的長久性的活動，需要幼兒園和家長共同努力，建立長效兒童閱讀培養(yǎng)機(jī)制，這也是提升兒童語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵步驟和方法。

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