淺析高職英語(yǔ)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

陳媛媛

摘 要：現(xiàn)代知識(shí)的傳授方式發(fā)生了改變，新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)不再只有復(fù)習(xí)，還有教師精心準(zhǔn)備的視頻預(yù)習(xí)資料，課堂上的主要任務(wù)變成討論與交流自己在課前所學(xué)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課前與課內(nèi)兩大模塊，而在面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂需要解決很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職教育;翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）24-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.002

現(xiàn)在高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，改革成為所有人的共識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，逐漸被應(yīng)用于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中。

一、針對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差

目前很多高職院校由于沒(méi)有升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)不重視，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量積累不足。而詞匯量積累不足就無(wú)法順暢地運(yùn)用語(yǔ)法和句式。而且現(xiàn)在基本人手一部智能手機(jī)，學(xué)生很難會(huì)在課下認(rèn)真去閱讀一篇英語(yǔ)文章，即使面對(duì)不會(huì)的單詞，學(xué)生也不會(huì)去認(rèn)真聯(lián)系上下文進(jìn)行思考和翻譯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間正在大幅減少[1]。

（二）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不能占據(jù)主體地位

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程仍舊沿襲傳統(tǒng)：學(xué)習(xí)中教師占據(jù)主要地位，學(xué)習(xí)范圍有局限性，所學(xué)的知識(shí)不會(huì)超出課本的范圍。學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生缺少交流，課堂教學(xué)古板無(wú)趣，學(xué)生即使遇到難點(diǎn)也不會(huì)向教師詢(xún)問(wèn)，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率。

（三）教師教學(xué)方法古板陳舊

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)大多局限于課堂教學(xué)，且采用注入式教學(xué)模式，學(xué)生仍停留在學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)付學(xué)校安排的考試，改變了學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的初衷。為了使課堂教學(xué)變得更有趣味，教師要轉(zhuǎn)變觀念與教學(xué)方法，將目標(biāo)調(diào)整為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂新概念

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)一位教師提出的一種新型教育模式，也稱(chēng)倒立課堂。翻轉(zhuǎn)課堂通俗來(lái)講就是指在正式開(kāi)始課堂教學(xué)前，通過(guò)教師自制的教學(xué)視頻或是PPT等，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課內(nèi)要學(xué)的內(nèi)容，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有自己的理解;課堂上可以免去教師過(guò)于煩瑣的教學(xué)，而是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自行探討，互相幫助解決課下預(yù)習(xí)時(shí)所遺留的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂之所以被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂，主要是因?yàn)樗罐D(zhuǎn)了學(xué)生和教師的地位，教師從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位變成占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)者，教學(xué)時(shí)間從課內(nèi)延伸至課外，課堂活動(dòng)變得更加隨意[2]。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，讓興趣帶動(dòng)行動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特之處在教師身上，他們的教學(xué)過(guò)程不再局限于課堂之上，傳授知識(shí)的時(shí)間經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂延伸到了學(xué)生的課下時(shí)間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前就了解要學(xué)什么，給了學(xué)生或?qū)W習(xí)小組自主的探討和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生或?qū)W習(xí)小組可以在課前通過(guò)各種手段去搜集要學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，然后經(jīng)過(guò)課堂上教師組織小組討論的環(huán)節(jié)，將自己所搜集的資料進(jìn)行整合，在結(jié)束時(shí)進(jìn)行總體展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生整合資料，幫助展示小組成果，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展自己的個(gè)性，將學(xué)習(xí)看成是沒(méi)有壓力的活動(dòng)，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得趣味盎然[3]。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的變化

（一）教師教學(xué)過(guò)程中的地位變化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常存在多重身份，既負(fù)責(zé)維持課堂秩序，又做知識(shí)的傳授者，是整個(gè)課堂教學(xué)獨(dú)一無(wú)二的領(lǐng)導(dǎo)者?，F(xiàn)在，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以用視頻教學(xué)代替自己一部分的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻了解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生以自己布置的任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)為例，學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新詞匯，翻譯課文。課堂上，教師再針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解和答疑。這樣可以讓學(xué)生有更多的自我思考和學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)教師講授，學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識(shí)，課下理解并復(fù)習(xí)的過(guò)程。教師是知識(shí)的傳授者，但他們只是一味地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，然后布置課后任務(wù)，讓學(xué)生自己去理解消化課上的內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種模式，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以通過(guò)課前的視頻進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，并完成搜集資料的一系列任務(wù)，在自己的不斷探索下，更好地掌握和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并且構(gòu)建起專(zhuān)屬自己的個(gè)性化知識(shí)體系。在構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了思考能力和團(tuán)體合作能力，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的責(zé)任感更強(qiáng)，學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，反過(guò)來(lái)又對(duì)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

（三）評(píng)判方法的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)節(jié)約了教師的課堂時(shí)間，課堂的時(shí)間可以更多地留給學(xué)生進(jìn)行討論交流和教師的答疑，課堂氣氛發(fā)生了翻天覆地的變化，更加活躍，學(xué)生之間的交流也更充分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這種模式下對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是完全不同于傳統(tǒng)模式對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以有必要建立一個(gè)全新的評(píng)價(jià)模式。完善評(píng)價(jià)方式也可以讓學(xué)生更好地了解自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心;有效的評(píng)價(jià)也有利于對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)模式囊括了個(gè)人評(píng)價(jià)（時(shí)間分配、自我表達(dá)）、小組評(píng)價(jià)（合作組織能力）、反饋和結(jié)果評(píng)估（自主控制能力、總結(jié)分析能力）以及星級(jí)評(píng)價(jià)加上書(shū)面評(píng)價(jià)，以上所有的評(píng)價(jià)形成一個(gè)完整的體系，考查了學(xué)生多方面的能力，這套完整的評(píng)價(jià)體系在考查學(xué)生的同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)課堂

（一）充實(shí)微課資料庫(kù)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)課堂要考慮英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，目的是讓學(xué)生對(duì)一門(mén)語(yǔ)言有所了解和掌握，因此要根據(jù)此特征配備相關(guān)微課視頻。作為語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)應(yīng)該有獨(dú)特的教學(xué)手段，要在教學(xué)課本知識(shí)之外，讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，所以在制作微課時(shí)要注意考慮微課內(nèi)容和視頻完整全面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一節(jié)課一個(gè)主題，就像是柯南一集或幾集都圍繞這一個(gè)案子來(lái)偵查，內(nèi)容最好可以最大限度地概括課堂內(nèi)容，時(shí)間短而內(nèi)容精練，這樣的微課視頻更能引起學(xué)生興趣[3]。另外，在視頻內(nèi)容安排和順序編輯上要有一定的邏輯性和趣味性，將教學(xué)內(nèi)容安插到視頻中能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)的效率有大幅提升，而且以視頻的方式展現(xiàn)，學(xué)生更容易接受所學(xué)的內(nèi)容，這樣一來(lái)可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂也可以減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的壓力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓微課內(nèi)容輔助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如，在講授Thank you，solders！時(shí)，其主旨是許多社會(huì)中的志愿者闡述了自己作為志愿者的歷程。我讓學(xué)生假設(shè)自己就是志愿者，以自身視角帶他們?nèi)W(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并在微課中暗含志愿者和文章主題的關(guān)系。這篇課文中有很多難懂的句子，例如：Here is a way posted online to thank volunteers who wants to offer help.句中有一個(gè)who從句，此從句的先行詞是volunteers。為了讓學(xué)生減少對(duì)疑難句的關(guān)注，我在編輯微課時(shí)對(duì)疑難句進(jìn)行了簡(jiǎn)單解釋?zhuān)瑢⒅攸c(diǎn)放在了對(duì)文章主旨的理解上，這樣可以讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全局性把握。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

第一，教師應(yīng)該給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們能夠有獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。以往英語(yǔ)教學(xué)都是以PPT輔助教學(xué)，而學(xué)生早已習(xí)慣了此種教學(xué)方式，不會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。翻轉(zhuǎn)課堂引入微課進(jìn)行教學(xué)，可以重新喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。但是過(guò)多的視頻內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。這時(shí)就需要教師合理安排微課內(nèi)容和課堂講課內(nèi)容，教師也要學(xué)會(huì)對(duì)視頻進(jìn)行適時(shí)講解，避免一味看視頻而忘記看視頻的目的何在。讓學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，發(fā)掘自己的創(chuàng)新能力。教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)做出目標(biāo)規(guī)劃，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己梳理學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，掌握已學(xué)的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)有盲目性和不確定性，會(huì)造成對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，這時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行提醒。第二，學(xué)校及教師應(yīng)該豐富英語(yǔ)教學(xué)的形式，不能墨守成規(guī)于傳統(tǒng)教學(xué)，以游戲進(jìn)行教學(xué)加以微課的輔助，能夠起到錦上添花的效果[4]。比如，要想讓學(xué)生拓寬詞匯量，可以舉行詞匯比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能加速對(duì)單詞的記憶。這樣不僅可以改變以往課堂的沉悶氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)他們做整體閱讀，讓他們能夠快速領(lǐng)悟文章主旨。在進(jìn)行單元總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)回憶，這樣可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)課堂配備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合微課，不同于以往死板的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了欲望，能夠自己主動(dòng)去追求新知識(shí)。這樣新型的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生向往和興趣。在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有助于他們提升自我思考能力。在課堂上進(jìn)行討論，課下留出自主學(xué)習(xí)時(shí)間可以讓他們自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，可以讓他們更高效地學(xué)習(xí)。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂引入高職院校的英語(yǔ)課堂，給高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，改變了教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有很大幫助。

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